初中物理電學知識的教學研究

摘 要：電學是初中物理教學內容中的重要板塊，作為一名物理教師，要注重學生對于相關概念的理解，扎實他們的物理基礎，引導他們用實驗的方法增強對所學知識的理解.因此本文主要從物理知識的概念理解和介紹基本的電路方法出發，希望可以提高學生的理解能力和實際解決問題的能力，為學生后期的學習提供自己的微薄之力，讓他們養成良好的思維習慣.

關鍵詞：初中物理;電學知識;教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0058-02

物理這門學科相對其他學科而言較為抽象，教師如果僅僅用語言給學生講物理知識，他們是較難理解的，很難形成系統的網絡框架，特別像電學知識，如果學生的基礎知識不夠扎實，又看不懂電路圖，更不用說對其進行分析了，這也就使得他們對于物理知識慢慢失去了興趣，喪失了信心.初中生的思維邏輯能力較差，不能很好地在頭腦中理解有關知識，這就使得這問題更突出，以下是本人結合實際經驗對電學教學提出的一些教學策略.

一、加強對物理知識概念的理解

電學知識對于中學生而言較難理解，他們在日常學習過程中沒有很好地理解相關物理概念，在具體的教學過程中，像以題代教，簡化物理書本里的內容，通過大量的題海戰術這樣的方法提高成績是萬萬不可取的，這些并不能讓學生理解物理電學知識的概念.要重視學生在物理知識學習中遇到的困難，找出符合學生發展的學習方法，在開始的時候就讓學生花大量的時間去理解電學知識的概念，用淺顯易懂的語言讓學生感覺學習不再困難.

1.從激發學習興趣進行概念導入

初中階段的學生，他們的心理發展特點是以具體形象思維為主，抽象思維發展不夠成熟，尚且不能很好地解決實際的物理問題.要想讓學生對物理概念有了解，就需要遵循由易到難、由低到高的認識規律，通過多媒體等現代技術將物理知識化繁為簡、由抽象變具體，提高學生的抽象思維能力，希望提高他們解決問題的能力.比如在原子結構這一章節，在教材里，都有很全面的講解，但學生對此理解不夠，對于后面知識的學習會有阻礙，后面的摩擦起電、導體等知識都需要從微觀的視角去解釋.

2.從具體事物中得出相關概念

在進行物理概念教學時，要根據學生的心理發展特點和他們的實際情況來進行.比如，在電流教學過程中，有這樣的知識點：電荷的正向移動會形成電流，以至于學生很可能會認為只要移動就會形成電流，對于定向可以這樣理解，比如以學生的座位為例，如果第一個座位沒有人坐，想讓最后一排也沒有人坐的話就需要讓后面的同學移動下位置，這里定向指的是從第二排開始學生都向前移動，不是最后的學生直接到前面坐好，所以，在我們平時看到的，開關一閉，電流就產生了，不是電荷由電源的一端沿導線移到另一端.

3.通過實際應用來鞏固概念

把概念應用到實際問題中是對概念進行深化的過程，這一過程能夠讓學生加深對物理概念的認識，當老師講完相關知識時，學生能夠把相關知識點理解透徹，然后通過做練習題或者把知識點運用到實際生活中，采用這樣的方法來鞏固所學的知識，這樣也是對知識的靈活應用，在具體的課堂教學過程中，教師可以采取一些方法使學生深入理解概念之間的關系，比如編排一些設誤題、實際應用題、概念理解題等，讓學生對于概念有更深入的理解，能做到活學活用.

二、掌握基礎的電路連接方法

電路是學習電學知識的入門磚，識別、連接電路是電路計算很重要的步驟，電路的連接，主要有以下幾個類型：

呈現實物電路，要求畫出相對應的電路圖.在畫電路圖時，需要提醒學生注意以下幾個方面：

第1，用電路符號表示元件.元件都有特定的物理符號，在畫的時候需要提醒學生注意準確性和精確性，其中導線連接畫的時候需要特別注意那些交叉相連和交叉不相連的導線畫法，它們之間是有區別的，教師要注意提醒學生注意這些細小地方的區別，養成良好畫圖行為.

第2，會辨別實物圖.對于一些作圖不規范的，只要導線中間沒有電源和用電器，導線的兩端都可以看作是一個點.因此在畫真實的電路圖時，可以畫成長方形，導線用尺子畫直，各元件分布均勻，不畫在拐角處，導線和元件也不能斷開.

第3，根據電路圖連接實物元件

根據電路圖來連實物圖，可以依據下面幾個方面分析：

（1）電路圖中的用電器是怎么連的？

（2）電路圖中的開關在整個電路圖中起的作用是什么？

（3）電路圖中電路的路徑是怎么走的？

第4，依據題目中的要求設計電路圖

電路圖的設計步驟主要有以下幾個：

（1）首先，需要根據設計圖確定用電器和開關的連接形式，如果希望用電器可以單獨工作，那么就是并聯電路，如果希望用電器在整體中工作，則為串聯電路.

（2）做出初稿，看清設計要求進行再次修改.

（3）進行檢驗，如果沒有錯誤的話畫出最終圖.

三、重視電學實驗在物理教學中的作用

我們知道，物理這門學科需要大量的實驗，在電學這章體現得更明顯，電學需要學生自己通過做實驗來加深理解.

1.用物理實驗對學生進行科學的訓練

說到實驗，頭腦中應該立刻浮現控制變量法，比如以“電阻與哪些因素有關”為例，在開始做實驗之前，可以先進行有規律的猜想：導體導電，那么對電阻就會有阻礙，電阻和導體自身有關，就可以因此想到長度、橫截面等對此的影響，在具體實驗中，學生就可以做到心中有數，在做實驗過程中領會科學家探索的基本研究方法，為后期的物理知識學習奠定良好的基礎.

2.用物理實驗的直觀性加強對物理知識的理解

從標題可以看出，這是由直觀到抽象的研究，通過控制實驗條件，并用大量的實驗找到其中蘊涵的普遍規律.比如，在研究影響電熱的實驗中，通過控制變量法，電流、時間不變，看電熱電阻的關系，從這里面可以看出電熱和電流的關系.

3.用實驗的可操作性培養學生的創造性思維

學生可以通過自己動手操作來解答自己心中的疑惑.比如在操作電阻實驗中，串聯電路的電壓等于各部分電壓之和，學生就可以聯想到串聯電池的電壓和每節電池電壓之間的關系，就會設想會存在怎樣的關聯，為什么更喜歡把電池串聯起來而不是并聯一起用呢，等等這些問題，這時學生就可以通過自己操作這樣的實驗，把電池并聯起來看看會產生什么樣的現象，最終弄明白為什么選擇串聯而不是并聯，通過這樣的一步步實驗會使學生對于這些日常生活中發生的事情理解得更加透徹，提高自身實際解決問題能力.

總而言之，教師需要重視學生對物理概念的掌握，要善于引導學生利用自身已有的實際經驗去解決生活中的遇到的問題，并引導學生善于運用實驗去解答自己心中的疑惑，掃清物理學習上的障礙，從而提高學生的理解能力，物理學習的能力以及解決問題的能力，提高學生對于物理學習的興趣，掌握基本的物理學科知識，形成良好的思維習慣，為后期的物理知識學習打下堅實的基礎.

參考文獻：

[1]陳文輝.初中物理電學問題解題方法之我見[J].中學物理（初中版），2014，32（8）：96-97.

[2]王花萍.初中物理教學之我見[J].教育科學（引文版），2015，21（16）：105-106.

[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：翟洪梅（1982.8-），女，江蘇省邳州市人，本科，中小學一級教師，從事中學物理教學研究.