小學數學趣味教學策略

劉發麗

摘要：小學階段的學生是依靠興趣來決定自己的學習狀態的，他們的年齡偏小，對學習的重要性認知并不清晰，只將其作為一項不得不完成的任務。由此，激發他們的學習興趣就顯得尤為重要，數學課程本身就具備抽象性與邏輯性強的特點，學習起來難度大，教師更應該將數學教學趣味化，讓小學生能夠主動投入學習之中。

關鍵詞：小學生;數學課堂;教學趣味化

小學數學以認識數字為基礎，開展整數與分數、方程運算、立體幾何、加減乘除與單位轉換等一系列的知識，并為初中高中甚至更深層次的學習以及日常生活的應用打好基礎。因此，小學數學知識的掌握程度對于一個學生來說十分重要。而就目前的小學生的數學學習狀態來看，小學數學的教學工作勉強能夠達到教師的預期效果。趣味教學是以受教育者的心理情趣為主導，以全面發展受教育者的心理素質和提高受教育者的學習樂趣為目的，以受教育者的個體心理特征為基礎，在教育者有針對性地啟發和引導下，讓受教育者自主性地，創造性地、有規律性地、不斷地探索和發現新的知識、理論和真理。從而最充分地滿足每一個受教育者的求知欲、創造欲和幸福欲的一種全新的教育和學習方式。將其應用到小學數學課堂上，可以調動課堂氛圍，激發學生學習熱情，實現教學效率的有效提高。

一、將數學知識與生活相結合，創造趣味化生活情境

數學知識與生活聯系十分密切，然而小學生是不會主動地將數學知識向生活遷移的，學生始終將數學學習當作一項不得不做的學習任務，這就使學生將生活與數學相割裂，使學生對數學的重視不夠，學習的興趣不高。為此，教師可以在教學時通過創設趣味化生活情境的教學方法，引導學生運用數學知識解決實際問題，讓學生意識到數學的重要性，也讓學生感覺到課堂學習的趣味性。首先，教師可以結合生活中常見的生活化場景，利用多媒體設備、道具等工具在課堂教學中營造比較真實的生活情境，結合師生互動、生生互動，將生活場景趣味化，讓學生能夠積極地投入教師創設的生活化情境之中。

以“認識鐘表”為例，鐘表是生活中記錄時間的主要工具，對人們的生活十分重要，但是有關鐘表類的知識對于小學生來說較為困難，小學生可能始終無法記住一個小格1分鐘、一個大格5分鐘這樣的知識。為了加深學生對鐘表的認知印象，教師可以創設上學前的生活情境進行教學，選取幾名學生分別扮演家中的父母以及孩子，然后從起床開始模擬，先不直接引入鐘表知識，而是先讓學生產生學習興趣，在學生學習興趣被調動起來后，教師再引入鐘表的知識。這樣能夠保證學生的注意力能夠集中于教師所教授的知識中，讓學生認識到自己現在所學習的內容與生活緊密相關，從而引起學生的重視，提高課堂學習效率。

二、運用趣味性的教學語言

教學語言在一定程度上展現了教師的教學思想，是教師傳授數學知識、與學生交流互動的重要方式，對學生的學習情緒、質量和效率產生著重要的影響。因此，小學數學教師應當適當的轉變自己的語言模式，結合課本知識引用一些風趣幽默的教學語言，在課堂教學的過程中加強與學生之間的互動交流，構建親近的師生關系。

比如在講解“長方體和正方體”的知識時，教師可以對學生們說“同學們，我發現一個神奇的事情”，當學生們出現好奇的表情時，教師可以接著說“數學課本里的長方體和你們的文具盒長的太像了”。我們也可以向一些學生提出問題“請問你吃過蔥油餅干嗎”，有些學生會回答“吃過，但我沒有在課堂上吃”，這時教師就可以反問學生“你們在吃餅干的時候有沒有發現它的包裝盒也是長方體”。當發現學生打瞌睡時，教師可以提醒學生“你有沒有夢見蔥油餅干”，這樣可以在學生樂意接受的前提下，起到吸引學生注意力的效果。

三、提出趣味性的數學問題

教師通過提出問題和引導學生解決數學問題的過程能夠深化學生對數學基礎知識的理解，是小學數學教學內容的重要組成部分，有利于鍛煉學生應用基礎概念和公式解決實際問題的能力。因此，教師在提出數學問題時，也應當融入趣味性的因素，將數學問題和學生們的實際生活結合起來，激發學生們分析、思考和解決數學問題的主動性，從而展現數學問題對鞏固數學知識的價值。

例如學習“扇形統計圖”的知識時，教師可以提出“某一天，動物王國要開大會，到場的動物總數量是50，其中小松鼠家庭來了10人，小白兔家庭來了15人，袋鼠家庭來了7人，大象家庭來了9人，小猴子家庭來了9人，大家可以幫我統計一下到場的動物并且繪制一個扇形統計圖嗎”的趣味性問題，這樣能夠順應小學生喜愛小動物的心理特點，將趣味性的故事情節代入到數學題目中，使學生樂于觀察和理解題目，調動學生自主思考和解決問題的積極性。

四、借助多媒體創設趣味數學情境

在教育教學和社會共同發展的背景下，多媒體技術已經被廣泛的運用于小學數學的課堂教學中，對形象具體的展現教學內容發揮著積極的作用。教師應當提升自己的多媒體應用能力，將現代化的教學設備和課本知識結合起來，通過多媒體課件講解數學知識，利用多媒體的音像功能為學生創設趣味性的數學情境。通過創設情景，教師能夠增強課堂的趣味性，激發學生自主學習的動力，豐富課堂教學的方式和內容，構建一個多彩的數學課堂，使數學學習的過程充滿新奇感。

如學習“百分數”的知識時，教師可以借鑒龜兔賽跑的場景并且進行創新，在多媒體課件中創設一個小兔子和小烏龜分蘋果的數學情境，情境的內容為在小兔子和小烏龜比賽道路的邊上有10個蘋果，小兔子跑的比較快，提前拿走了7個蘋果，小烏龜跑的比較慢，拿走了剩下的3個蘋果。結合這個趣味性的數學情境，教師可以向學生傳授百分比的知識，告訴學生小兔子拿走的蘋果數量占總數量的70%，表示小兔子拿走的蘋果是整體的百分之七十，相應的小烏龜拿走的蘋果數量占總數量的30%，表示拿走的蘋果是整體的百分之三十。通過創設情境，教師能夠提高學生學習百分比的寫法、讀法以及含義的效率。

總之，趣味教學法有利于激發學生對數學的興趣，幫助教師構建良好的師生關系，提高教學的質量。教師在未來的教學實踐中，應當加強對趣味教學法的探索和應用，使趣味教學法和數學知識更加協調，以實現培養學生綜合素養的教學目標。

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四川省阿壩州茂縣鳳儀鎮宗渠小學校