探究小學數學課堂教學情境創設存在的問題與解決對策

摘 要：在新一輪的基礎課程改革時代背景下，數學中情境教學的作用得以彰顯，特別是在小學階段，通過為學生創設科學合理的學習情境，不僅能夠提升學生的整體數學學習效果，還能夠在最大限度上激發小學生學習數學知識的主觀能動性.然而，在具體的情境創設中仍舊存在不足，基于此，本文對小學數學課堂教學情境創設存在的問題與解決對策展開探究.

關鍵詞：小學數學;情境;情境教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0048-02

一、小學數學課堂教學情境創設存在的問題

1.忽視了對教學情感態度的培養

在學習數學知識時，唯有學會數學知識并將其得以靈活運用才是學習數學知識的真正目的.但是目前部分教師只是將重點放置在學生的成績上，忽視了情感態度的培養，在課堂中也存在諸多類似現象.下面以“得數是8以內的加法與減法”一課的教學片斷為例.教師借助多媒體，向學生展示有8個小朋友在泳池旁玩耍的圖片.

師：大家請看，在圖片中一共有幾個小朋友？

生：8個.

師：此時在泳池中的小朋友有幾個？泳池外面的小朋友有幾個？

生：泳池里面有5個人，外面有3個人.

師：你們能結合剛剛的提示列出兩個加法算式嗎？

生1：5+3=8，3+5=8.

師：其他人是否同意這位同學的算式？為什么？

生2：同意.因為在圖片上一共有8個小朋友，泳池里面有5個小朋友，外面有3個人，所以一共是8個小朋友.

師：回答正確，非常棒.

在本節中，教師是以圖片情境的方式來帶入新知識點.但是，在對于北方的學生而言，游泳這項活動并非是每天都能接觸到的活動項目，特別是對于一年級的學生而言，尤為牽強，此情境最大的不足即所設情境未能很好地聯系學生的現實生活.其次，教師為學生所創設的問題只是通過圖片來呈現，未能深入去開發與利用教材資源，如圖片中有幾個男同學？有幾個女同學？等.最后一個問題即在學生回答完問題后，教師并未引導學生展開積極的探討，這并不利于學生養成合作與自主思考的習慣.

2.未能深入理解情境創設的意圖

在進行情境創設的過程中，需要緊密聯系學生的認知水平情況.由于情境創設是學生在課堂中了獲得間接經驗最為重要的手段，所以，教師所選取的情境素材需要與學生的現實生活具有緊密的聯系.相比其他學科，數學較為抽象，學生理解起來自然存在一定的困難.下面以《認識線段》一課的情境教學為例.

在本堂課開啟之前，教師為每個學生發了一張空白的A4紙，主要是為了“線段是有長短之分”這部分內容做準備.教師想借助學生親自對著手中的A4紙，以及產生的折痕來證明線段的長短之分.但是，在此之前，學生并未接觸過“對折”知識，學生在參與教師教學的過程中并未清晰地了解到教師的用意.隨后，教師為學生折小紙片，并說明線段是有長短之分，然后為學生提供自由發揮的機會，學生在此時才意識到是需要進行折紙.

在此部分的教師情景設計顯然存在不足，如果教師口中的“對折”轉換為“折一折”，學生或許會豁然開朗，并及時了解到教師創設情境的目的.但是，由于教師在創設情境時并未掌握學生的認知水平，導致整體教學效果都大打折扣.

二、小學數學課堂教學情境創設的解決對策

1.提升情境創設意識并重視理論學習

課堂情境創設的水平對學生的知識理解能力具有重要的影響，針對教師在教學過程中情境創設存在的不足，提供以下幾條優化建議：首先，重視理論的學習與研究.在創設不同的情境之前，仔細閱讀小學數學理論方面的書籍，全面掌握創設教學情境的技巧與策略，以此來強化自身創設情境的意識.其次，深入探析優秀教師的教學示范，并積極參與學校組織的優秀教師教學展示課堂，認真進行教學觀摩，為自身的情境創設提供更多靈感.最后，組織教師參與研討活動.由于每個教師所擅長的教學方法不同，但是他們共同的目標都是調動學生學習數學知識的熱情.所以，可以組織本專業教師來就某一相同的課程內容共同研討，并將所有教師的情境創設方法進行匯總，相互提出建議與見解，實現共同進步.

2.及時把握生成情境

在課堂中所創設的教學情境并非是單純的情境，而是蘊含數學問題的高價值情境.在進行情境創設的過程中，主要是為了讓學生在情境下分析問題，并找到解決問題的方案.然而，教學的生成往往是伴隨著諸多意外的變化而來，不僅是對學生奇異思想的捕捉，還是教師情境創設的靈感源泉所在.在教師做出選擇的時候，常能導致新的情境生成，此時，教師需要及時掌握學生的情感變化，對可以利用的情境進行合理的調整，進而為學生提供最優質的課堂情境.除此之外，教師還需要格外重視預設教學情境，目的即幫助學生更好地解決數學問題，以此來培養學生的數學思維能力，形成良好的學習數學知識習慣.但是，不論哪一種教學情境都需要建立在科學的課堂情境預設中，為此，教師需要將情境預設與生成情境進行有機的結合，以此來發揮情境教學的價值.

3.堅持情境創設教學反思

教師情境教學反思能力的養成有利于在最大限度上提升自身的專業能力.所以，教師需要為自己設計一套完善的情境創設理論體系，并在實踐后進行及時的反思，掌握好課堂情境的走向，并與教材內容進行有機的結合.與此同時，大量參考優秀教師的案例精華，并依據不同的課型來總結自己在創設情境時需要注意的問題，及時整合教學目標，在此基礎上，教師還要與本專業的教師展開及時的探討，針對具體的問題提出針對性的改進策略.此外，教師在創設情境時還要立足于學生的角度展開思考，觀察學生在課堂中參與的狀態以及課后的行為表現.若是學生未能完成為其提供的課程目標，此時教師需要分析背后的原因，追問教學情境的創設目標，及時調整教學設計.

總之，教學情境的創設不僅為學生提供了人文情懷的學習環境，還為學生獲得基礎知識提供了條件，使得學生的情感發展與知識技能發展得以高效融合.為此，教師需要準確地掌握自身教學情境創設過程中存在的不足，并立足實際來提出合理的教學策略，發揮教學情境創設的教育價值.

參考文獻：

[1]牟莉.小學數學教學與情境教學法深度融合的措施分析[J].學周刊，2019（34）：20.

[2]李學明.寓情于境，激活數學思維——例談小學數學情境教學[J].課程教育研究，2019（31）：139.

[3]周春華.身臨其“境”，共同參與，快樂成長——談小學數學情境教學的妙用[J].教育觀察，2019，8（14）：117-118.

[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：于雪芹（1976.11-），本科，中小學一級教師，從事小學數學教學研究.