小學高年級數學應用題有效教學策略探討

邢春軼

摘要：在小學數學試卷中，最后幾道數學題往往都是應用題，并且分值不低，從中也可以看出應用題在小學數學中的地位。對很多小學數學教師而言，應用題是教學的重點，同時也是小學生學習的難點，因此，研究小學高年級數學應用題的教學策略很有必要。基于此，對小學高年級數學應用題有效教學策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學策略

引言

應用題是小學高年級數學教學中的主要內容之一，不僅要求學生具備良好理論知識基礎，還要有著分析能力、處理問題能力，當學生具備良好應用題能力時，會實現在這一潛移默化過程中提升自身綜合素質。所以，在后續(xù)數學教學工作中教師應注重應用有效應用題教學策略來引導學生進行專業(yè)化學習，確保其全面發(fā)展。

一、小學高年級數學應用題在教學中遇到的具體問題分析

（一）應用題教學形式比較單一

小學生因為正處于人生成長的初始階段，通常對新鮮的事物好奇心比較強，但是自制力比較差。所以，小學高年級數學老師在對應用題進行講解的時候，如果講課方式比較單一的話，將容易讓學生失去對應用題學習的興趣。因為數學學科的特性原本就容易導致小學數學老師在課程教學過程中容易出現教學形式單一抽象的問題，且教學內容也存在單一化的現象。這些問題的存在就讓小學生對數學應用題的學習感到十分困難，老師的課程教學難度也不斷增加。

（二）應用題類型化

很多高年級數學教師在講解應用題時，會將應用題進行分類，然后針對同一類應用題進行專項講解與練習，雖然這種方式對學生進行了強化訓練，讓學生掌握了一個類型題的解決方法，但是也存在著一定的弊端，就是學生容易形成思維定式，固化思維，這樣不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。

二、小學高年級數學應用題有效教學策略

（一）重視問題實際意義，問題來源于生活

小學高年級老師要巧用生活，將生活和問題恰當地結合起來，并采用生動的語言對題目進行描述，幫助學生提高學習興趣，培養(yǎng)思考習慣。學生才是教育的主體，教師安排教學工作應把學生放在首要位置，學生的接受能力、如何調整課程表現方式都是教師應該重點考慮的。將問題放進生活，學生在生活中有實踐感，能夠更好地結合實際進行理解解釋，這樣就能將抽象的問題轉化為實在的生活應用問題，表現出應用題的實際意義。以生活為素材設計問題，素材面廣，有多種表現形式。比如在例題：出租車起步價為7元（3千米內），超出的距離按照1.6元/千米的價格收費。小林乘坐出租車前往姥姥家，付車費21.4元，求小林家距離姥姥家的距離。顯然，乘坐出租車是我們生活中常見的問題，很多城市都是設置出租車起步價的，學生們在解決此類問題時要聯系實際。首先因為車費大于了7元，顯然距離是大于3千米的，超出的車費即乘坐3千米以外的車費，即（21.4-7）÷1.6=9（千米）。通過聯系實際意義既可以培養(yǎng)小學高年級學生的解題思維能力，又能拓寬視野，從題目中獲得生活的小知識。

（二）組織課外活動，提高學生創(chuàng)新意識

在新課程改革不斷深入的背景下，教師應注重學生的全面發(fā)展，積極組織各種應用題活動來提升教學的有效性，如果教師單憑課堂時間進行應用題教學工作，那么很難落實達到理想的教學效果，所以應拓展教學空間和途徑，引導學生利用業(yè)余時間來開展學習，從而掌握應用題解題技巧，提升自身綜合能力。而且在拓展應用題教學空間，開展各種應用題活動時，不斷保優(yōu)化學生的學習手段，讓學生的思維具有開放性，避免受到各方面的限制，從而改變自身所固有的數學學習觀念。例如，當教師在引導學生完成階段性的應用題教學工作之后，應在第一時間為學生組織開展課外應用題活動來復習鞏固，其中在活動設計環(huán)節(jié)中教師要加強和學生的了解和溝通，掌握其個性化需求，并依據學生好勝心這一特征來創(chuàng)設解題競賽活動，實現為學生布置和教學內容相互聯系的應用題，再給予學生一定的時間進行解答，依據學生的解題速度以及正確率來評選出獲勝者，而大部分的學生會在好奇心的驅使下，主動地融入學習過程中，深入研究和處理問題，從而提高學生的創(chuàng)新意識。

（三）一題多解，打破思維定式

一題多解是小學應用題中十分常見的，這一解題方式可以很好地鍛煉學生的思維靈活性，打破原有的思維定式，達到舉一反三的效果。例2：一輛摩托車上午行駛3小時，行駛路程為163.5千米，其以同樣的速度在下午又繼續(xù)行駛了2小時，求總行駛路程為多少千米？方法一：根據“路程=速度×時間”，可知這輛摩托車的行駛速度為163.5÷3=54.5（千米/時），總的行駛時間為3+2=5（小時），因此總的行駛路程為54.5×5=272.5千米。這是最傳統(tǒng)的思路與解題方法，大部分學生都可想到，但是教師要引導學生打破這一定勢，學會多種解題方式。方法二：l63.5×2-163.5÷3=272.5千米。根據題目可知，163.5千米是行駛了3個小時的路程，因此，163.5×2就是行駛了6個小時的路程。而總行駛時間為2+3=5小時，因此還需要減去一個小時行駛的路程，即163.5÷3。這一解題方式打破了常規(guī)思路，引導學生善于思考與分析，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識也有積極作用。

結束語

在當前追求高效教育的背景下，教學方式也應緊跟當前時代發(fā)展方向進行改進，因材施教針對階段性的學生制定特定的教學制度。小學高年級數學應用題的解題思路不是固定不變的，教師在教學中以學生作為中心，多嘗試多種教學方法，不斷改進創(chuàng)新的教學形式。讓學生找到學習樂趣，在自主思考中挖掘出學生更多潛力，這樣一定能夠有效地提升小學高年級的應用題教學水平。

參考文獻：

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（上派鎮(zhèn)麗景小學 231200）