小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用策略

胡思

摘要：隨著新課程改革的實施，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式得到了廣泛的好評和認(rèn)可。這種將閱讀與寫作結(jié)合科學(xué)融合的教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，對于小學(xué)階段為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)是非常重要的。閱讀是小學(xué)生獲取知識和了解世界的重要途徑，而寫作則能夠幫助他們將對世界的感受通過有條理和有邏輯的方式表達(dá)出來，促進(jìn)他們對閱讀感受的重新理解。但是，作為一種比較新型的教學(xué)方法，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式仍然存在一些需要解決的問題，本文就此展開討論，提出具體的應(yīng)用策略，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文學(xué)科的應(yīng)用不僅滿足了新課程改革的要求，而且也瞄準(zhǔn)了新時代社會和學(xué)生的發(fā)展需要，對小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有很大幫助。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，合理地將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，已經(jīng)成為廣大同仁都在認(rèn)真研究和實踐的課堂教學(xué)方式，大家都在努力幫助學(xué)生，讓他們在閱讀時積累和掌握寫作技巧，然后再通過寫作將這種學(xué)習(xí)技巧靈活有效地應(yīng)用起來，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。為了達(dá)到上述目的，就必須對當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并對其中存在的典型問題加以針對性解決。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

眾所周知，閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，兩者之間的關(guān)系非常密切。但是，這種新的教學(xué)模式在推廣和應(yīng)用方面仍然受到了一些阻礙。首先，一些教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不徹底，總是不自覺地回到原有閱讀與寫作幾乎完全分隔開的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對讀寫結(jié)合的應(yīng)用不充分。其次，小學(xué)生的閱讀能力參差不齊，一些學(xué)生在閱讀理解教材內(nèi)課文的時候都存在困難，還有的學(xué)生則希望讀一些更為復(fù)雜，更能滿足自身知識領(lǐng)域拓展需求的書籍，而有些教師不知道怎么很好地去滿足不同學(xué)生的需求。

上述兩方面的問題交織在一起，形成了當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的復(fù)雜局面。因為教師教學(xué)理念的問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的作用沒有充分發(fā)揮出來，小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展不能達(dá)到預(yù)期，沒辦法盡快縮小不同學(xué)生之間的差距。教師為了保證教學(xué)的公平，勢必要花費更多的時間精力去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，一旦出現(xiàn)失誤，就會同時影響到幾乎所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，傷害到學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)效果的進(jìn)一步下降，使得學(xué)生的寫作缺少閱讀收獲的支持。就此形成惡性循環(huán)。對此，教師必須想辦法以多管齊下的方式盡快徹底解決。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用策略

1、注意學(xué)生語言知識積累

小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)化知識學(xué)習(xí)的初期，他們此時出現(xiàn)的能力上的差異大都表現(xiàn)為知識積累上的不同，而不是有的學(xué)生真的更加“聰明”，還有的學(xué)生無論如何就是“學(xué)不會”。而且正是因為他們尚處于初期，教師幫助學(xué)生提升語言知識積累才更加容易。如果再拖延下去，就會形成頑疾，將來更加難以解決。所以，無論是為了拉近學(xué)生在閱讀能力上的差距，還是為讀寫結(jié)合教學(xué)模式的順利應(yīng)用鋪平道路，教師都必須注意學(xué)生語言知識的積累，豐富學(xué)生的體會，促進(jìn)學(xué)生的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》的時候，一些閱讀能力比較差的學(xué)生往往缺少良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，所以他們的目光會被“竹節(jié)人”的趣味性所吸引，更關(guān)注這個玩具到底好不好玩，而不是去考慮課文本身在寫作上的特點以及有哪些需要記憶和理解的基礎(chǔ)語文知識。對此，教師應(yīng)該利用這些學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣的好機(jī)會，鼓勵他們嘗試將課文內(nèi)容用自己的語言復(fù)述出來，提醒他們?nèi)绻x不懂課文內(nèi)容的話那么在之后的游戲?qū)嵺`中是不會有很好的體驗的，然后從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)問題，及時幫助他們糾正和彌補(bǔ)。

2、緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活

需要注意的是，小學(xué)生的生活經(jīng)驗比較少，即使獲得了很好的課堂閱讀教學(xué)效果，課外閱讀量也比較大，仍然不能跟真正的生活經(jīng)歷相比。所以小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)困難是很正常的，不是因為閱讀教學(xué)或者讀寫結(jié)合教學(xué)模式在本質(zhì)上有什么問題。但是，完全將之歸因于缺少生活經(jīng)驗，不做出任何努力是不負(fù)責(zé)的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己已經(jīng)有過的生活經(jīng)驗充分利用起來，去引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，構(gòu)建起閱讀或?qū)懽鲀?nèi)容與學(xué)生生活，乃至學(xué)生對生活的憧憬之間的聯(lián)系，賦予學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)與更豐富的學(xué)習(xí)資源庫。

例如，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)“多彩的活動”時，小學(xué)生參與過的活動數(shù)量可能比較多，但類型一般不會很豐富。比如有的學(xué)校每年會舉辦運動會，到了小學(xué)六年級，只運動會這項學(xué)生就至少參與了六次，但類型是完全一樣的，形式內(nèi)容上大同小異。為了幫助學(xué)生完成寫作，教師首先要引發(fā)學(xué)生對《開國大典》等與“活動”有關(guān)的課文的回憶，為學(xué)生的構(gòu)思提供參考;其次要引導(dǎo)學(xué)生去回憶那些看似相同的活動經(jīng)歷中有趣的細(xì)節(jié)，挖掘出其生活經(jīng)歷中更有意義，印象更深刻的內(nèi)容，讓學(xué)生愿意去寫且有的可寫。

3、仿寫入手提升寫作能力

小學(xué)生普遍缺乏寫作技巧，對于教材中一些課文優(yōu)秀的謀篇布局技巧能夠看懂，但對于其應(yīng)用是缺少徹底的理解的，也就是無法與自己的表達(dá)需求很好地結(jié)合起來。雖然通過有效的讀寫結(jié)合教學(xué)，以上問題能夠得到一定的解決，可小學(xué)生的成長發(fā)展是有規(guī)律的，教學(xué)工作不可能打破規(guī)律，小學(xué)生能力上的弱點只會改善，不會完全消失。所以，為了幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，加快能力改善的速度，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢更加充分的利用起來，可以將仿寫作為一個切入點。

例如，在進(jìn)行“筆尖流出的故事”的習(xí)作練習(xí)時，教師肯定要和本單元的《橋》與《窮人》結(jié)合起來，以踐行讀寫結(jié)合教學(xué)模式。也就是說，在《橋》和《窮人》的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從故事的領(lǐng)域去分析這兩篇課文，積累語言素材，了解寫作技巧。在寫作練習(xí)時，則幫助學(xué)生回憶閱讀教學(xué)時的收獲，使得學(xué)生能夠?qū)⑵湓趯懽髦欣闷饋怼３酥猓處熯€應(yīng)該讓學(xué)生直接參照《橋》或《窮人》的特點去進(jìn)行仿寫，提醒學(xué)生仿寫是為了降低他們寫作的難度，不是為了束縛他們的思想，在多大程度上進(jìn)行模仿應(yīng)根據(jù)自身情況確定。

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，可以推動小學(xué)語文教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。大家不僅要在教學(xué)中將讀寫結(jié)合模式進(jìn)行有效應(yīng)用，而且還要加強(qiáng)對該種模式的研究，探索更適合小學(xué)生具體特點的實施途徑，爭取獲得更大的教學(xué)成績。

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