小學語文讀寫結合教學模式應用策略

胡思

摘要：隨著新課程改革的實施，小學語文讀寫結合教學模式得到了廣泛的好評和認可。這種將閱讀與寫作結合科學融合的教學方法可以有效地提高學生的語文綜合能力，對于小學階段為學生打下堅實的基礎是非常重要的。閱讀是小學生獲取知識和了解世界的重要途徑，而寫作則能夠幫助他們將對世界的感受通過有條理和有邏輯的方式表達出來，促進他們對閱讀感受的重新理解。但是，作為一種比較新型的教學方法，小學語文讀寫結合教學模式仍然存在一些需要解決的問題，本文就此展開討論，提出具體的應用策略，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

讀寫結合教學模式在小學語文學科的應用不僅滿足了新課程改革的要求，而且也瞄準了新時代社會和學生的發(fā)展需要，對小學生的語言學習有很大幫助。因此，在小學語文教學過程中，合理地將閱讀和寫作教學結合起來，已經(jīng)成為廣大同仁都在認真研究和實踐的課堂教學方式，大家都在努力幫助學生，讓他們在閱讀時積累和掌握寫作技巧，然后再通過寫作將這種學習技巧靈活有效地應用起來，以提高小學生學習語文知識的效率。為了達到上述目的，就必須對當前的現(xiàn)狀進行分析并對其中存在的典型問題加以針對性解決。

一、小學語文讀寫結合教學模式應用現(xiàn)狀

眾所周知，閱讀和寫作是小學語文教學的重要組成部分，兩者之間的關系非常密切。但是，這種新的教學模式在推廣和應用方面仍然受到了一些阻礙。首先，一些教師的教學理念轉變不徹底，總是不自覺地回到原有閱讀與寫作幾乎完全分隔開的傳統(tǒng)教學模式下，對讀寫結合的應用不充分。其次，小學生的閱讀能力參差不齊，一些學生在閱讀理解教材內課文的時候都存在困難，還有的學生則希望讀一些更為復雜，更能滿足自身知識領域拓展需求的書籍，而有些教師不知道怎么很好地去滿足不同學生的需求。

上述兩方面的問題交織在一起，形成了當前小學語文讀寫結合教學的復雜局面。因為教師教學理念的問題，導致閱讀教學的作用沒有充分發(fā)揮出來，小學生的閱讀能力發(fā)展不能達到預期，沒辦法盡快縮小不同學生之間的差距。教師為了保證教學的公平，勢必要花費更多的時間精力去進行教學設計，一旦出現(xiàn)失誤，就會同時影響到幾乎所有學生的學習體驗，傷害到學生的閱讀興趣。閱讀教學效果的進一步下降，使得學生的寫作缺少閱讀收獲的支持。就此形成惡性循環(huán)。對此，教師必須想辦法以多管齊下的方式盡快徹底解決。

二、小學語文讀寫結合教學模式應用策略

1、注意學生語言知識積累

小學是學生接受系統(tǒng)化知識學習的初期，他們此時出現(xiàn)的能力上的差異大都表現(xiàn)為知識積累上的不同，而不是有的學生真的更加“聰明”，還有的學生無論如何就是“學不會”。而且正是因為他們尚處于初期，教師幫助學生提升語言知識積累才更加容易。如果再拖延下去，就會形成頑疾，將來更加難以解決。所以，無論是為了拉近學生在閱讀能力上的差距，還是為讀寫結合教學模式的順利應用鋪平道路，教師都必須注意學生語言知識的積累，豐富學生的體會，促進學生的理解。

例如，在學習《竹節(jié)人》的時候，一些閱讀能力比較差的學生往往缺少良好的閱讀習慣和閱讀技巧，所以他們的目光會被“竹節(jié)人”的趣味性所吸引，更關注這個玩具到底好不好玩，而不是去考慮課文本身在寫作上的特點以及有哪些需要記憶和理解的基礎語文知識。對此，教師應該利用這些學生對課文內容感興趣的好機會，鼓勵他們嘗試將課文內容用自己的語言復述出來，提醒他們如果讀不懂課文內容的話那么在之后的游戲實踐中是不會有很好的體驗的，然后從中發(fā)現(xiàn)學生的閱讀學習問題，及時幫助他們糾正和彌補。

2、緊密聯(lián)系學生現(xiàn)實生活

需要注意的是，小學生的生活經(jīng)驗比較少，即使獲得了很好的課堂閱讀教學效果，課外閱讀量也比較大，仍然不能跟真正的生活經(jīng)歷相比。所以小學生在寫作中出現(xiàn)困難是很正常的，不是因為閱讀教學或者讀寫結合教學模式在本質上有什么問題。但是，完全將之歸因于缺少生活經(jīng)驗，不做出任何努力是不負責的，教師應該引導學生將自己已經(jīng)有過的生活經(jīng)驗充分利用起來，去引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，構建起閱讀或寫作內容與學生生活，乃至學生對生活的憧憬之間的聯(lián)系，賦予學生更強的學習動機與更豐富的學習資源庫。

例如，在進行習作練習“多彩的活動”時，小學生參與過的活動數(shù)量可能比較多，但類型一般不會很豐富。比如有的學校每年會舉辦運動會，到了小學六年級，只運動會這項學生就至少參與了六次，但類型是完全一樣的，形式內容上大同小異。為了幫助學生完成寫作，教師首先要引發(fā)學生對《開國大典》等與“活動”有關的課文的回憶，為學生的構思提供參考;其次要引導學生去回憶那些看似相同的活動經(jīng)歷中有趣的細節(jié)，挖掘出其生活經(jīng)歷中更有意義，印象更深刻的內容，讓學生愿意去寫且有的可寫。

3、仿寫入手提升寫作能力

小學生普遍缺乏寫作技巧，對于教材中一些課文優(yōu)秀的謀篇布局技巧能夠看懂，但對于其應用是缺少徹底的理解的，也就是無法與自己的表達需求很好地結合起來。雖然通過有效的讀寫結合教學，以上問題能夠得到一定的解決，可小學生的成長發(fā)展是有規(guī)律的，教學工作不可能打破規(guī)律，小學生能力上的弱點只會改善，不會完全消失。所以，為了幫助學生樹立學習信心，加快能力改善的速度，將讀寫結合教學模式的優(yōu)勢更加充分的利用起來，可以將仿寫作為一個切入點。

例如，在進行“筆尖流出的故事”的習作練習時，教師肯定要和本單元的《橋》與《窮人》結合起來，以踐行讀寫結合教學模式。也就是說，在《橋》和《窮人》的閱讀教學中，引導學生從故事的領域去分析這兩篇課文，積累語言素材，了解寫作技巧。在寫作練習時，則幫助學生回憶閱讀教學時的收獲，使得學生能夠將其在寫作中利用起來。除此之外，教師還應該讓學生直接參照《橋》或《窮人》的特點去進行仿寫，提醒學生仿寫是為了降低他們寫作的難度，不是為了束縛他們的思想，在多大程度上進行模仿應根據(jù)自身情況確定。

總之，讀寫結合教學模式有助于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，可以推動小學語文教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。大家不僅要在教學中將讀寫結合模式進行有效應用，而且還要加強對該種模式的研究，探索更適合小學生具體特點的實施途徑，爭取獲得更大的教學成績。

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