淺談高中生物概念教學(xué)的策略

梁威 劉晶瑩

摘要：生物學(xué)概念是構(gòu)成生物學(xué)教材各章節(jié)的基本骨架，是生物學(xué)科知識的重要組成部分。搞好概念教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。也是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生只有掌握了基本概念，才能逐步形成共同的知識體系，最終掌握知識的運用和形成科學(xué)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如何使學(xué)生學(xué)好、學(xué)透高中生物相關(guān)概念，是教學(xué)中的重點和難點。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物概念;概念教學(xué);教學(xué)策略

生物學(xué)概念是對生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的一個概括或者總結(jié)，生物學(xué)的基本原理都是建立在生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上的，高中生物教材中概念特別多，是學(xué)生學(xué)習(xí)、運用生物知識解決實際問題的基礎(chǔ)，特別是核心概念更相當(dāng)于生物學(xué)科中的核心觀點和思想。在某種程度上等同于課程標(biāo)準(zhǔn)所述的“核心知識”;如光合作用、細(xì)胞呼吸、減數(shù)分裂、內(nèi)環(huán)境等。因此，對概念的掌握和運用是生物學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。在高中生物課堂教學(xué)中如何開展生物概念教學(xué)呢？

一、在生物概念的生成過程中進行概念教學(xué)

大家知道生物學(xué)屬于自然科學(xué)。生物學(xué)概念有一個形成和發(fā)展的過程，是經(jīng)過長期的認(rèn)識和實踐積累下來的，每個概念的產(chǎn)生都有其獨特的思維方式和研究特征。因此，對生物概念產(chǎn)生過程的研究對學(xué)生對生物概念本質(zhì)的深刻理解具有積極的影響。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握好生物概念的形成過程，應(yīng)讓學(xué)生理解，每個生物學(xué)概念的產(chǎn)生都是重要而復(fù)雜的研究過程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，像科學(xué)家一樣探索，逐步形成概念。例如，在講授“光合作用的原理”時，不直接講解光合作用的概念，而是先讓學(xué)生扮演海爾蒙特、普里斯特利、英格豪斯、梅耶、恩格爾曼、薩克斯、魯賓、卡門、卡爾文等，在黑板上講解他們的實驗及其發(fā)現(xiàn)，等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究。學(xué)生不僅了解了在光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問題和解決的方法，同時也體驗了他們認(rèn)識問題的思維過程和科學(xué)探索的樂趣，對光合作用的“場所”、“動力”、“原料”、“產(chǎn)物”等的理解水到渠成，也自然而然地推出了光合作用的概念。同時也為繼續(xù)講述光合作用的原理做好了知識鋪墊。這樣形成的概念不但不會忘記，而且會應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，幫助學(xué)生理解生物概念

概念基于知識體系的學(xué)習(xí)，生物概念的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。通過了解這些知識點，學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)習(xí)起來更加輕松。在創(chuàng)建知識體系的時候，我們可以創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)，在幫助學(xué)生解決這些問題的時候，讓學(xué)生逐漸了解相關(guān)的生物概念。例如，在學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題串。“生命為什么如此多姿多彩？ 誰控制蛋白質(zhì)的合成？是不是有基因就能合成蛋白質(zhì)呢？”自然引出相關(guān)問題，然后組織學(xué)生進行討論：諸如“基因怎樣指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成呢？當(dāng)遺傳信息到達(dá)細(xì)胞質(zhì)后，細(xì)胞又是怎樣解讀的呢？利用恐龍的DNA真的能使已經(jīng)滅絕的恐龍復(fù)活嗎？”讓學(xué)生在討論的問題過程中，不知不覺開始建立起跟基因表達(dá)有關(guān)的概念以及知識網(wǎng)絡(luò)。同時啟發(fā)學(xué)生思考，及時點撥或解答相關(guān)的問題。學(xué)生每解決一個問題都可以更加了解基因表達(dá)的概念，并在這個過程中，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生也學(xué)會了如何逐步理解、掌握生物概念，從而加深對生物知識的印象，養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、從生物概念的內(nèi)涵和外延加強概念教學(xué)

在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念的過程中，存在著死記硬背，不能正確理解和靈活應(yīng)用，究其原因，是他們對生物概念的內(nèi)涵和處延理解不清。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。其實任何一個完整的生物概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延。因此剖析內(nèi)涵和外延，深化對生物概念的理解，可以幫助學(xué)生清楚地理解相似或容易混淆的概念并減少認(rèn)知困難。例如，要想全面理解和掌握基因概念。必修明確把握其內(nèi)涵：從結(jié)構(gòu)上看：基因是由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成的;從功能看：基因是控制生物性狀的功能單位;從化學(xué)本質(zhì)看：基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段;從位置是上看：基因主要分布在染色體上，并呈線性排列。所以，基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能單位。關(guān)鍵詞：“遺傳效應(yīng)”，沒有遺傳效應(yīng)的DNA片段就不是基因。其外延是：細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因;顯性基因和隱性基因;常染色體基因和性染色體基因等。

四、通過生物實驗或模擬實驗，深化概念教學(xué)

抽象的生物概念也是生物課程的特征之一。對于這些不易理解的概念，當(dāng)然可以選擇豐富有趣的材料，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗開始去感知。而很多抽象的生物概念教學(xué)，教師還可以借助實驗或模擬實驗探究，因為生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，生物學(xué)概念的獲得往往建立在實驗的基礎(chǔ)之上，是對生物學(xué)事實的總結(jié)與提升。因此讓學(xué)生通過實驗探究概念知識，在探究的過程中，可將概念深化，形成系統(tǒng)，提高課堂效率。例如“孟德爾豌豆雜交實驗”中關(guān)于“自由組合”的含義有些學(xué)生感覺抽象，不能準(zhǔn)確把握，常常誤以為自由組合規(guī)律的實質(zhì)就是“等位基因分離，非等位基因自由組合”。如果此時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個模擬實驗：取兩雙長筷子，兩雙短筷子。每雙筷子用橡皮筋箍住，模擬已經(jīng)復(fù)制了的染色體。兩組不同長度的筷子模擬兩對同源染色體，分別在每組筷子的相同位置用記號筆做好標(biāo)記，表示相應(yīng)的等位基因。讓兩個同學(xué)在黑板上模擬減數(shù)分裂過程：減數(shù)第一次分裂后期讓每組筷子分開，不同組的筷子自由組合，其上的基因自然也進行了自由組合。而減數(shù)第二次分裂后期就看不到基因的重組現(xiàn)象了。這個過程中，讓學(xué)生更加清楚地了解了同源染色體分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合這一動態(tài)過程。大大促進了學(xué)生對自由組合規(guī)律本質(zhì)的理解和概念的掌握。

總之，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)資源的廣泛利用，概念教學(xué)的方法多種多樣，通過有效地探索概念教學(xué)，可以促進學(xué)生全面準(zhǔn)確理解掌握知識要點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從而有效提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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遼寧省大連市旅順中學(xué)