小學數學高效課堂的構建策略

張奕

摘要：自從新課改以來，小學數學高效課堂的構建已經逐漸變成教育領域的一個研究熱點。筆者在本文主要通過“創設問題情景，激發探究欲望”、“鼓勵動手操作，提升數學能力”以及“結合現實生活，增強知識運用”這三個構建策略，希望能夠精心促進學生在小學數學課堂上的學習效率得到明顯增強。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;策略

在我國目前的小學數學課堂上，越來越多的教師已經開始嘗試掙脫應試教育這種錯誤教學理念，并且深深地意識到為學生構建高效課堂的重要性。但是，由于教師本身對高效課堂的理解和研究并不深入，導致了他們在構建的時候，往往會出現一些問題，而這樣的數學課堂并不能為學生提供出一些實質性的幫助。因此，作為一名小學數學教師，在實際的教學過程中要充分結合新課改的教學理念，并且通過各種途徑為學生構建一個更加科學的高效課堂，從而有效提升學生在數學課堂上的參與度。

一、創設問題情景，激發探究欲望

小學數學教師要想為學生構建出一個真正適合他們成長的高效課堂，就需要學會利用學生充滿好奇心的這一特點，設計一個一個恰到好處的數學問題來創設出相應的問題情景，充分激發出學生內心的數學探究欲望，讓學生可以心甘情愿的發動自己的大腦來思考和分析這些數學問題。這樣的數學教學，讓學生的思維得到了放飛，有助于學生改變以往那種被動的數學學習態度和方式。此外，教師所設計的數學問題，必須具有一定的啟發性，只有這樣，學生才能真正的通過教師的引導而自主得到更多的數學知識。

比如，在學習“小數除法”的時候，首先，教師可以利用學生已有的數學學習經驗開始提問：“同學們，你們還記得整數的除法是如何計算的嗎？”以此來引導學生回憶之前學過的數學知識，為本節課的學習做好鋪墊。其次，教師可以繼續提問：“那么你們想不想知道小數的除法與整數的除法之間有什么相同點或者不同點嗎？”以此來引出小數除法的學習。通過這樣的數學教學，逐步引出重點數學內容的學習，幫助學生做好數學學習的鋪墊，從而有效促進學生的數學基礎更加扎實。

二、鼓勵動手操作，提升數學能力

由于受到錯誤教學理念的負面影響，部分教師往往只會一味地對學生進行口頭的講解，而數學知識本身是具有著天然的難度，學生往往很難深度的理解。因此，小學數學教師在實際的教學過程中可以鼓勵學生動手操作來構建出一個高效課堂。教師要學會變通自身的教學方式，為學生創造出一個動手操作的機會，減輕數學知識的學習難度，以此來讓學生在動手的過程中自然而然的理解這些數學知識。這樣不僅可以提升學生的數學能力，而且還可以豐富學生學習數學知識的方式，從而幫助學生建立起學好小學數學這門課程的自信心。

比如，在學習“長方體和正方體”的時候，首先，教師可以讓學生在課前提前準備好一些白紙和膠帶等用品，為本節手工課做好準備。其次，教師就可以讓學生拿出自己所準備好的一些用品，根據數學教材上的圖片，制作出一個長方體，讓學生在制作的過程中感受到長方體的形成。最后，教師可以讓學生結合自己的制作過程，并且觀察自己的手工作品，鼓勵學生嘗試著說出長方體的面積由哪幾部分組成。通過這樣的數學教學，豐富了學生接受數學知識的方式，學生也就會更加主動地學習。

三、結合現實生活，增強知識運用

小學數學這門課程教學的最終目的就是讓學生可以熟練的將所學到的數學知識應用于自身的現實生活中，而學生本身往往很難樹立起這一觀念。因此，小學數學教師在實際的教學過程中可以結合現實生活來構建高效課堂。教師可以利用生活中的一些問題來展開教學，讓學生在思考這些問題的同時，而發現其中的數學知識。這樣不僅可以讓學生形成仔細觀察和認真分析的數學學習習慣，而且還可以在一定程度上鍛煉學生運用數學知識的能力，從而有效促進學生解決實際問題能力得到增強。

比如，在學習“小數乘法”的時候，首先，教師可以結合現實生活中買東西的情景展開教學：“同學們，我今天去學校門口的超市里面買了三支鋼筆，一支鋼筆的售價是2.5元，你們知道我一共花了多少錢嗎？”有的學生可能很快就會舉手回答：“我將三個2.5進行相加，得到了7.5，所以老師一共花了7.5元。”其次，教師可以接著學生的回答繼續：“沒錯，那假如說我要是買了十支鋼筆，你們還能將十個2.5依次進行相加嗎？”以此來引導學生對該問題進行深入的思考。最后，教師就可以引入本節內容的學習。通過這樣的數學教學，讓學生掌握到更多數學知識的同時，還能讓學生正確認識到數學課程的重要性。

綜上所述，小學數學高效課堂的構建已經變得尤為重要了。因此，小學數學教師在實際的教學過程中要善于通過多種有效的策略構建出高效課堂，使學生能夠真正掌握數學知識的同時，還能形成更多有用的數學實踐技能，從而有效促進學生可以成長為當前社會所需要的素質型人才。

參考文獻

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