高中生物教學(xué)運用微課的策略探究

李文達

摘要：微課作為信息時代一種新興的教學(xué)組織形式，因其自身具有的各種優(yōu)勢特征被廣泛運用到課堂上，且因其自身具有的優(yōu)勢特征備受師生的青睞和喜愛。將之與高中生物教學(xué)融合起來，能夠極大打破傳統(tǒng)以灌輸式為主教學(xué)模式的束縛和限制，對促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?；诖耍疚木痛藶檎擃}和切入點，針對在高中生物教學(xué)中運用微課的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)工作提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;教學(xué)策略;教學(xué)案例

微課，具體來說，是以信息技術(shù)手段為依托和支撐設(shè)計完成的、針對教學(xué)中的某一知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)精心制作的微型授課視頻。主題鮮明突出、內(nèi)容精確、情境真實是微課最顯著的特征所在。在高中生物教學(xué)中運用微課，能夠使單調(diào)、枯燥的生物教學(xué)過程變得更為形象、直觀，學(xué)生也能領(lǐng)略到全新的生物學(xué)習(xí)方式。為此，作為教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究在教學(xué)中運用微課的具體方法和策略，為單調(diào)、無趣的生物課堂教學(xué)增添一抹亮色，促進高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，初步感知新課知識

高中生物是一門知識點繁瑣且知識內(nèi)容十分抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往因難以理解所學(xué)知識內(nèi)容而對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。為了避免學(xué)生在課堂聽課的過程中產(chǎn)生過多的疑慮，教師應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)工作的開展。同時，借助微課構(gòu)建與新課知識有關(guān)的資源庫，讓學(xué)生在微課資源庫的引導(dǎo)下有意識、有目的性地進行預(yù)習(xí)，增強學(xué)生對新課重難點知識的了解，從而更好地促進課堂教學(xué)活動的進展和實施。

例如，以“細胞的增殖”這課內(nèi)容為例，我就在教學(xué)前給學(xué)生制作了關(guān)于本課知識內(nèi)容的微課，在微課中將與本課知識有關(guān)的內(nèi)容生動地展現(xiàn)了出來。本課主要的知識內(nèi)容有細胞的生長、增殖的周期性、有絲分裂的過程以及如何描述細胞的有絲分裂等等，在微課中對這些內(nèi)容進行了直觀、生動地講解。將微課以資源共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下瀏覽課本，從而對新課知識有初步的了解和把握。微課還設(shè)計了與本課知識有關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在觀看完之后可以進行練習(xí)，從而檢驗自己的預(yù)習(xí)效果。如此，便將微課在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用充分發(fā)揮了出來，夯實了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對推動課堂教學(xué)的進一步發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

二、巧妙導(dǎo)課，吸引學(xué)生有意注意

課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如一臺戲曲的序幕，或是一篇樂章的序曲。這一環(huán)節(jié)的新穎、良好設(shè)計與否在很大程度上影響并決定著整堂課的質(zhì)量和水平。引人入勝的課堂導(dǎo)入應(yīng)該是生動而富含趣味性的，這樣學(xué)生才能以精神飽滿的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。而利用微課給學(xué)生播放一些廣告、新聞等內(nèi)容，則能起到吸引學(xué)生注意力的目的。為此，高中生物教師應(yīng)巧妙運用微課對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，讓學(xué)生在良好“序幕”的吸引下主動投身于對知識的探索中。

例如，以“遺傳信息的攜帶者”這課內(nèi)容為例，教師就可以在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課營造情境，給學(xué)生播放的微課視頻，即警方是如何利用DNA指紋鑒定技術(shù)偵破刑事案件的，即利用DNA這一微小的線索檢測出與之相關(guān)的可疑人物，從而快速鎖定目標(biāo)并偵破案件。學(xué)生對這種富含趣味性的影視作品或是新聞事件都比較有興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以順勢給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生思考什么是DNA指紋，它的中文名稱是什么，以及它有什么功能等等，從而引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識強烈的探究欲望，在此基礎(chǔ)上展開相關(guān)的教學(xué)活動能夠起到很好的效果。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用微課，將學(xué)生的目光和注意力很好地集中到了課堂中來，課堂教學(xué)活動也因此得以順暢、高效地進展下去。

三、釋疑解惑，解答抽象復(fù)雜知識

高中生物教學(xué)中包含有不少抽象的概念以及難以理解的知識內(nèi)容，如基因分離、染色體變異等等，這些知識單憑教師口頭講解的話難以讓學(xué)生有深入、全面的認識。同時，這些知識內(nèi)容也是教學(xué)中的重難點所在。為了使學(xué)生對這些抽象的知識內(nèi)容有更為全面、深刻的認識，教師應(yīng)巧妙運用微課多樣化的呈現(xiàn)方式對這些知識進行生動講解，將枯燥的語言文字以生動、具象化的形式呈現(xiàn)出來，達到化繁為簡、提升教學(xué)效率的目的。

例如，以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)重難點在于讓學(xué)生理解興奮的傳導(dǎo)和傳遞。為了使學(xué)生對這一知識點有深刻的認識，教師可以在課前制作與這一知識點有關(guān)的微課，在課堂上結(jié)合微課對此展開詳細講解和分析。在微課中，利用動畫演示的形式展示當(dāng)發(fā)生無效刺激時不產(chǎn)生神經(jīng)沖動，而當(dāng)發(fā)生有效刺激時是會產(chǎn)生神經(jīng)沖動的，且與之有關(guān)的一系列反映都會產(chǎn)生，從而生動地闡述出興奮是如何在神經(jīng)元之間傳遞的，將本課的重難點知識清晰地展現(xiàn)出來。如此，便有效化解了教學(xué)中的疑難知識點，使學(xué)生的認知學(xué)習(xí)方式得到了優(yōu)化發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果也隨之得以不斷改進和提升。

四、分層拓展，滿足不同學(xué)生需求

學(xué)生由于受各方面因素的影響，在知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在有差異性，即便是在相同的教室上著同樣的課，所取得的效果也是不盡相同的。為了使不同層次、能力的學(xué)生均能高效地獲取知識，高中生物教師可以從課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，利用微課對學(xué)生進行分層性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，即針對不同層次、能力的學(xué)生制作不同形式的微課，而學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對性地選擇和運用微課，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有益延伸和拓展。

例如，完成“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計兩種不同層次的微課，即基礎(chǔ)型和提升型的微課?；A(chǔ)型的微課是針對本課基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行講解的微課，主要包括什么是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的種類、構(gòu)成、成分等等，而提升型微課相對來說具有一定的難度，是對本課知識進行概括和拓展的知識內(nèi)容，具體包括如何理解生態(tài)系統(tǒng)的機構(gòu)成分以及各成分之間的關(guān)系等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自行選擇微課在課下學(xué)習(xí)，從而在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上有所進步和提升。如此，便將微課在課后復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié)的作用充分發(fā)揮了出來，使不同層次、能力的學(xué)生均能有所進步和發(fā)展，微課輔助教學(xué)的作用也充分展現(xiàn)了出來。

總之，高中生物教師應(yīng)在充分認識到微課教學(xué)優(yōu)越性和重要性的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身的教學(xué)實際情況設(shè)計微課教學(xué)的具體方法和策略，凸顯課堂教學(xué)的趣味性和生動性特征，從而為實現(xiàn)高效化生物教學(xué)課堂的構(gòu)建貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

[1]肖安慶，李通風(fēng).例談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2014

[2]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014

甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第四中學(xué)