基于翻轉課堂模式的信息化教學設計

于健

摘 要：隨著當今教育改革的不斷深化，翻轉課堂這一教學理念也開始滲透到了每一個學科的教學過程中。基于此，本文以圖形創意這一學科的翻轉課堂教學為例，對翻轉課堂教學模式的信息化教學設計進行分析。希望本次分析可以為圖形創意課程教學效果的提升有所幫助。

關鍵詞：圖形創意課程;翻轉課堂;教學模式;信息化設計

在當今的信息化時代中，信息化教學已成為各個學科重點研究的內容。尤其是在翻轉課堂這一教學理念的引導作用下，信息化教學更是在翻轉課堂教學模式中得到了更加深入的應用與研究。基于此，在圖形創意學科翻轉課堂教學中，教師應充分注重信息化的教學設計，以此來提升教學質量。

一、翻轉課堂教學模式簡述

翻轉課堂教學模式就是改變傳統教學中以教師為主導的教學理念與教學方法，讓學生成為課堂主體，教師所起到的是引導和輔助作用。通常情況下，在翻轉課堂教學模式的具體實施過程中，教師可按照三個主要的環節實施，第一是課前預習，第二是課堂學習，第三是課后復習[1]。翻轉課堂教學模式在具體開展中三環節常是互相滲透進行。

二、圖形創意課程教學中的翻轉課堂模式信息化教學設計

（一）前端分析

在進行前端分析的過程中，首先應該對學生的特征進行全面分析，比如，本次的信息化教學設計主要是針對視覺傳達專業大學二年級的學生進行設計。大二這一階段正處于學生智力發展和能力發展趨于成熟的一個關鍵時期，此時的學生具備更強的理論性和抽象性，有著更加穩定的注意力和更加明確的學習目標。同時，這些學生對于自己的價值觀也開始逐漸明確，其社會參與意識、自主協調能力等正處于不斷完善的過程中，所以也就有著更強的獨立性和自律性。但由于各方面外部因素的影響，很多學生的學習能力難以提升，所以教師應該注重監督和引導，以此來提升其學習能力[2]。

其次是對教學內容進行分析，比如，在對“正負圖形”這一部分的內容進行信息化教學設計的過程中，教師應該使其和“維度訓練”互相承接，以此來實現對圖形創意的進一步訓練。在設計過程中，應將人與物、人與人、物與物設計到同一個平面里來進行正負圖形的創意訓練。通過訓練，可讓學生對正負圖形的相關改變及其視覺效果做到全面理解，并對其表達方式做到全面掌握，以此來為后續的訓練奠定足夠基礎。

最后是對教學目標的分析。第一是知識目標的分析，包括對正負圖形概念及其視覺效果的理解;對正負圖形特征和構成條件的理解;和對正負圖形具體表達方式的掌握。第二是能力目標的分析，主要是對正負圖形創意方面的表達方式做到全面掌握，并通過此項任務的完成來提升學生們的自主學習和協作學習能力，同時也可進一步提升學生們對于相關問題的解決能力以及在圖形方面的創新能力。第三是情感態度價值觀的目標分析，通過對相關圖形創意學習內容的訓練以及制作來實現對學生創新意識的培養，全面提升學生的審美能力，幫助學生養成樂于思考、勤于實踐的良好學習態度。

（二）教學過程的設計

在對翻轉課堂理念之下的圖形創意課程進行信息化教學設計的過程中，主要可以按照課前預習階段、課堂學習階段和課后復習階段來進行教學設計。

在課前預習階段，主要可通過三個過程來設計：第一是自主學習過程，教師可以對正負圖形相關的教學視頻和課件等的這些學習資料進行制作和發布，學生通過對這些資料的自主學習來了解關于正負圖形的相關概念及其視覺效果，通過這樣的方式，可讓學生對于這一部分的學習內容做到初步構建，以此來實現自主學習能力的良好培養。第二是交流討論過程，教師引導和鼓勵學生們積極進行討論，學生們可借助于微信群、QQ群等和老師、同學討論自己遇到的問題，并通過不斷的溝通和交流來解決問題。第三是獨立創作，教師可發布一些關于正負圖形方面的創意訓練，學生在A4紙上自主完成創意，這樣就可進一步加深學生對于相關知識的構建。

在課堂學習階段，主要可通過四個過程來設計，第一是對學生情況的了解，教師可通過對學生作品的查閱來實現學習成果的客觀評價，并鼓勵學生展示自己的學習成果，以此來調動其學習積極性。第二是教師與學生間的互動過程，此時，學生可將自己在學習過程中所遇到的問題提出，教師對這些問題進行解答，并通過積極的引導和鼓勵來提升學生對于問題的解決能力。第三是獨自創作過程，教師可就正負圖形來發布相應的學習任務，學生通過創意練習的形式來自主完成，以此來實現學生對于知識的深入構建。第四是展示和評價過程，在此過程中，教師應及時評價學生所展示的作品，以此來全面了解學生實際的學習效果，實現學生知識構建的進一步加深。

在課后復習階段，主要的任務是對所學知識的總結與鞏固，在此過程中，教師需要對自己的教學進行反思和改進，學生需要對自己的學習進行內容和經驗的總結，以此來實現知識的進一步強化，并為下次的翻轉課堂信息化教學奠定基礎。

三、結語

綜上，在圖形創意教學中，翻轉課堂信息化教學模式的應用至關重要。因此，教師一定要對此模式加以重視，并將其積極合理地應用到實際教學中，以此來提升教學效果，促進學生發展。

參考文獻：

[1]張燕燕.基于微信平臺的《圖形創意》課程混合式教學實踐研究[J].決策探索，2020（6）：48.

[2]羅昭信.高職藝術設計專業圖形創意課程教學之創新方法探討[J].參花，2017（19）：107-108.