幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討

李黎 馮娟

李 黎 馮 娟 河南省商丘市實驗幼兒園

摘要：繪本作為幼兒的閱讀對象，對幼兒的語言表達能力提高、社會規(guī)則學習、情緒情感培養(yǎng)等都具有重要意義。但目前，幼兒園繪本閱讀教學中存在教師缺乏對活動目的的反思、繪本教學缺乏獨立個性、忽視幼兒的自我發(fā)現(xiàn)和思考等問題。本文討論了幼兒園繪本閱讀教學的重要性，并提出相關教學實施策略，希望為幼兒園繪本閱讀教學提供參考。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學實施;問題及策略

1.前言

繪本邏輯畫面色彩鮮艷，內容立體豐富，給人以美的視覺享受，繪本邏輯閱讀活動有利于充分激發(fā)幼兒的邏輯閱讀學習興趣和充分挖掘幼兒的邏輯想象力，有利于充分培養(yǎng)幼兒的邏輯創(chuàng)造力和開展發(fā)散性邏輯思維。因此在幼兒繪本閱讀教學中，教師一定要高度重視繪本幼兒閱讀學習方法的教學指導，給幼兒的繪本閱讀發(fā)展開辟了另一條新穎的道路，并努力讓其在這條閱讀道路上快樂地成長。

2.繪本讀物對于幼兒教育的重要性

2.1繪本是幼兒對社會認知的啟蒙讀物

幼兒階段開始對這個社會進行認知，但是由于大腦還在處于發(fā)育狀態(tài)，必須要借助通俗易懂的教學載體來慢慢提高幼兒對社會的認知，繪本是重要社會認知啟蒙讀物。在繪本讀物中，承載著大量的文學作品，幼兒教師在教學過程中，可通過繪本反映社會自然常態(tài)的各個文學作品，再聯(lián)系其他的各個領域活動，給幼兒社會中各項生活內容，激發(fā)他們對生活中所面臨的各項活動進行思考和理解。

2.2繪本能驅使幼兒形成健全人格

繪本讀物是文學藝術，在其作品中，多數(shù)是給幼兒指引正確的社會行為認知，在日常交往活動中，學會處理分享、學習、謙讓、合作、助人等社會關系。在現(xiàn)有的繪本讀物中，也有很多優(yōu)秀作品，無不在告訴幼兒面對挫折該如何應對，也告訴幼兒要團結一致的道理，與他人交往時要懂禮貌，有禮節(jié)等等，通過一系列的繪本讀物在一定程度上培養(yǎng)幼兒形成良好的人格。

2.3繪本促使幼兒的心理能健康發(fā)展

隨著社會不斷地進步，人們所承受的壓力也更沉重，所以要求人們擁有更強大的心理素質去應對所面臨的問題以及挫折。幼兒作為社會的接班人，受到社會的高度關注，因此培養(yǎng)幼兒的心理健康顯得尤為重要。在現(xiàn)有的繪本讀物中，培養(yǎng)幼兒心理健康發(fā)展最常見的有《白雪公主和七個小矮人》，讓幼兒體會失去母親的傷感，承受皇后的很毒，最后依舊和小矮人們一起快樂的生活，這有利于豐富幼兒的情感體驗，面對是非黑白辨別能力，形成心中向陽的良好心態(tài)。

3.幼兒園繪本閱讀教學實施策略

3.1巧妙組合設計閱讀細節(jié)

教師一定要積極引導全班幼兒積極進行有效率的閱讀。繪本閱讀創(chuàng)作過程一般可以大致分為小學教師主動導讀、師幼共同閱讀、反復互動品讀等三個主要環(huán)節(jié)。教師的指導讀書需要幼兒充滿文學感情，引發(fā)他們的文學閱讀熱情，對引導幼兒閱讀起到良好示范作用。在開展師幼共同閱讀教學環(huán)節(jié)，教師不僅應對其他幼兒不容易理解的一些地方予以進行詳細化的講解，并適當鼓勵其他幼兒主動回答提出相關問題，與其他小朋友一起參與討論，在相互間的交流中也能加深其對這個故事的深入理解。在反復進行品讀故事環(huán)節(jié)可以進一步培養(yǎng)加強小孩與朋友之間的閱讀互動，并通過開展各種延伸閱讀活動讓幼兒將閱讀繪本童話故事和日常生活經(jīng)驗結合互動起來，把繪本故事情節(jié)中學習得到的生活經(jīng)驗加以遷移運用到日常生活中，使幼兒在相似閱讀情境下主動再現(xiàn)繪本故事情節(jié)，進一步培養(yǎng)強化積極閱讀情感。

3.2創(chuàng)設輕松愉快的氛圍

從幼兒繪本課程教學自身發(fā)展特點角度來看，繪本課程教學不單單是基于繪本的教學選擇，還要做到符合每個幼兒的成長年齡、性格特點，從促進學校和學生家長共同營造促進學校繪本教學的一方面角度來看，學校之間繪本教學活動氛圍的共同營造只是需要促進學校繪本教學效果逐步提升的一方面，另一方面還是更需要和家長在生活中充分利用學校繪本教學故事的親子導讀和在學校親子活動過程中的親子游戲等來讓在校幼兒逐步加深對學校繪本教學人物化和角色化的體驗。這樣才使學校、家長在開展學習教育活動中同時充分尊重全體幼兒學習主體性的地位并從來使全體幼兒真正愉快的參與學習。

3.3采取多樣化的閱讀手段

首先說這是一種猜想式的在閱讀教學中的方法，很多適齡幼兒家長都會被親子繪本中豐富的各種圖畫故事信息所深深吸引，想想就要知道到底身邊發(fā)生了什么樣的圖畫故事。這樣一個教師在圖畫閱讀教學的設計過程中，就是盡可能地鼓勵了小幼兒積極根據(jù)自己圖畫閱讀猜一個再猜，激發(fā)了小幼兒積極參與圖畫閱讀的活動積極性。其次是這是模仿情境式繪本閱讀教學中的方法，幼兒普遍比較喜歡進行模仿，這樣幼兒教師在進行繪本故事閱讀的教學過程中，就發(fā)現(xiàn)可通過根據(jù)繪本故事中每個主人公的性格特點，鼓勵幼兒在一個提前預先設計好的閱讀情境中，進行分析和角色式的表演，從而有效促進幼兒對繪本閱讀教學材料的深入理解。

4.結語

總之，在我國幼兒園閱讀教育中開展繪本閱讀教學的工作重要性也比較高，合理組織提高幼兒童話故事繪本課的閱讀教學活動質量也具有顯著的教育意義和教學價值，這也是幼兒教師的重要教學任務之一。在幼兒繪本綜合閱讀教學發(fā)展過程中，教師不僅需要通過有意識的注重幼兒繪本中的故事，并充分研究挖掘其在繪本中的各種教學應用價值，有意識的注重培養(yǎng)幼兒的繪本綜合閱讀邏輯理解能力以及語言表達能力，從而能夠更好的突出幼兒繪本綜合閱讀教學過程質量，實現(xiàn)幼兒綜合閱讀教學質量水平持續(xù)穩(wěn)步提升的教學目標。

參考文獻

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