巧用小組合作，優(yōu)化初中英語課堂教學

侯西寧

摘要：小組合作教學是一種引導學生進行知識探究和學習的有效方式，本文即是針對巧用小組合作，優(yōu)化初中英語課堂教學進行論述，以供參考。

關鍵詞：小組合作;初中英語;課堂教學;教學效率

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中英語教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要。《英語課程標準》指出：“自主、合作、探究是學生學習英語的重要方式。學生的學習活動應該是一個生動活潑的、富有個性的過程。在初中英語教學中，開展小組合作學習可以調動學生的學習積極性，通過充分發(fā)揮學生的個體差異，集思廣益，互相交流信息，豐富學生的見識，取長補短，最終實現(xiàn)共同進步的目的。那么，在初中英語教學中該如何運用小組合作這種教學模式呢？筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對初中英語小組合作教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、科學分組

眾所周知，初中班級學生的人數(shù)相對較多。而學生又都是一個個的獨立個體，相互之間存在著很大的區(qū)別。比如學生的性格、愛好、智力、學習能力等各不相同。針對于學生的這一實際情況，教學老師在通過小組合作的方式開展初中英語知識教學之前，其首先應當對班級學生進行合理分組。可以說，初中英語小組合作教學的效果主要取決于學生小組的組建是否科學，這是保證學生小組合作教學有效性的基礎。教學老師只有將學生放在小組合作的主體地位，對學生進行合理的小組成員劃分，并充分地展現(xiàn)出學生的各自特長，讓小組成員在合作學習中充分的表現(xiàn)自己，并且做到小組成員的優(yōu)勢互補，如此才能真正保證學生小組成員間的協(xié)調發(fā)展，也才能借此提高學生小組成員的整體合作學習效率。同時，在合作學習中，教學老師還要考慮學生之間能否相互的支持，維護小組的利益。教學老師要充分的考慮學生的實際情況，保持小組的相對穩(wěn)定，若是出現(xiàn)不和諧的情況，教學老師要在雙方同意的情況下調整。隨著這種情況極為少見，但是作為教學老師，作為小組合作教學的主導者，教學老師需要做好這一思想準備。此外，小組成員之間也要有明確的角色分工，比如組長、組員、記錄員等，這樣才能夠保證將小組討論的意見進行合理地整理與劃分，同時也才能夠提高小組合作討論的效率和效果。但是，這種角色分工并不是固定的，因為這不利于學生綜合學習能力的提升。對此，小組中采取輪換制度，每位小組成員都要體會不同的角色，幫助學生獲得全面發(fā)展。教學老師在劃分小組時，還要保證小組間的公平，即不同小組內學習能力強以及學習能力弱的學生要均衡分布，而不能是“扎堆”，否則不利于學生成員間的相互促進與提升。同時，只有各小組的實力均衡，學生在才能夠在公平的環(huán)境中良性競爭，促進學生英語能力的提高。

二、明確主題

所謂明確主題，指的是教學老師在開展小組合作教學時，其要為小組學生的討論指明具體的方向，比如學生應當討論什么主題的內容。只有明確了學生小組討論的主題內容，學生之間才能夠進行有效的小組合作討論。有的教學老師并不為學生指明具體的討論主題，而是引導學生完全自主討論課本中的知識內容。這種方式其實也是一種討論主題的設定，只是方向不夠明確，但是對于提升學生的探究能力和自主思維能力、自主學習能力具有較好的幫助作用。然而，這種方式并不適用于最初的小組合作教學，而是在學生對于知識的學習方式有所掌握，而且英語學習能力達到一定的水平之后才可以開展應用，否則不僅不會提升學生們的英語學習能力，而且還會降低學生們的英語學習效果。關于討論主題的確定，這需要教學老師提前的精心設計，而不是講到哪里就讓學生討論哪些內容。因為是學生小組討論，所以其內容需要具有一定的難度，否則太容易想到的知識不值得學生討論，還會降低初中英語課堂教學效果。比如在教學“Welcome to our school”一課時，教學老師可以引導學生就學校的布局以及情況進行討論，并且還要學生根據(jù)學校的實際情況和所學的英語知識進行編輯，使之形成一套完整的導游介紹內容。

三、引導討論

在明確討論主題內容之后，教學老師即可引導學生展開知識討論。可以說，引導學生討論時開展小組合作教學的核心。因為在學生進行小組討論的過程也正是其開展知識學習與探究的過程。所以，在引導學生展開合作討論時，教學老師要預留相對較長的時間，以保證學生之間溝通與交流的充分性。同時，在學生進行合作討論時，教學老師還要進行巡場監(jiān)督，以避免學生閑談無關話題。其實在教學老師的來回巡視下，學生通常不會再談論其他話題。但是如果教學老師一直坐在講臺上不動，那么學生則可能會閑談甚至打鬧，所以教學老師的巡場監(jiān)督尤為重要。其次，教學老師通過巡場監(jiān)督還能夠即是了解學生們的知識學習情況。特別是針對于學生在知識討論過程中遇到的問題或者障礙，教學老師可以分別為學生給予指導，以保證學生們的知識學習效果。例如，在教學“May I Have a Book？”一課時，教學老師可以引導學生就課本中的對話內容進行翻譯和練習。在此過程中，教學老師如果發(fā)現(xiàn)學生的句式結構或者發(fā)音不夠準確，那么就要及時予以指正。比如，在學生閱讀“May I borrow two pencils， Jenny？”一句時，學生將“pencils”讀成“pencil”，這就是明顯性的錯誤，因為“pencil”前面是“two”，也就是兩支鉛筆，應該采用復數(shù)形式。所以，教學老師就要予以指明，以保證學生的知識學習效果。最后，在學生合作討論結束之后，教學老師則要針對學生們的知識探究結果展開分析和比較，特別是針對于學生探究結果當中的問題要進行指明。

總而言之，初中英語小組合作教學并不是一件簡單、輕松的事情，教學老師首先需要掌握學生們的具體學習情況以及性格特點，因為這是對學生進行科學分組的有效前提。其次，教學老師還要注重對學生進行分組的方式和方法，而且還要為學生明確主題討論的內容，并對學生們的知識學習討論進行監(jiān)督和指導，以切實提升小組合作教學的最終效果。

參考文獻

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