淺析小學數學教學中如何強化學生的計算能力

羅龍奎

摘要：數學計算不僅關系到小學生的數學考試成績，而且還關系到小學生數學思維的鍛煉與提高。因此，教學老師在向小學生傳輸數學知識的同時，還要注重對小學生數學計算能力的培養和強化。本文即是從扎實基礎、簡便計算和加強練習三個角度出發，對小學數學教學中如何強化學生的計算能力進行論述。

關鍵詞：小學數學;計算能力;強化策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學數學知識傳輸式的教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要。教學老師還要注重對小學生自身計算能力的培養與強化。計算是小學數學知識學習的基礎，無論是加減乘除還是求面積、解方程，都需要進行計算。可以說，計算貫穿小學數學學習的始末。一般而言，教學老師多注重數學知識的傳輸，即教導學生加法怎么算、減法怎么算，以乘除法還有不同數學計算的計算法則等，但是很少對學生們的計算能力予以關注。或許在教學老師看來，學生通過每天的作業計算，其計算能力自然就會得到提升。實則不然。通過觀察小學生的考試結果可以發現，小學生的計算出錯率并不算低，而且學生們的計算速度也并不快。導致這一現狀的主要原因是教學老師沒有真正重視小學生的計算能力培養。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學教學中如何強化學生的計算能力進行深入地分析和總結，現綜述如下。

一、扎實基礎

所謂基礎，指的是計算的基本功。我們常言“臺上一分鐘，臺下十年功”，這十年功主要是基本功。數學計算的基本功就是加減乘除的計算方法。這在成年人看來，認為加減乘除的基礎計算不值一提，但是在小學生而言，卻是決定小學生能否快速而準確進行計算的關鍵。但是，加減乘除的基本功并不僅僅是掌握進位加法和退位減法，以及九九乘法表，同時更是對學生這些計算計算知識的熟練運用，要能夠快速給出答案，使之形成一種應激反射。

具體而言，教學老師可以經常性地引導學生開展簡單數目的加減乘除游戲，以此扎實學生對于基礎計算的掌握。比如，教學老師可以組織學生開展“2+2”的小游戲，先讓第一名學生說出2+2等于幾，然后下一名學生在上一名學生所得結果的基礎上再加2，如此循環。這樣的題目雖然看似簡單，但也僅是開始簡單，往后便會逐漸復雜。在學生完成一輪“2+2”的游戲之后，教學老師再引導學生開展“2*2”的小游戲，還是按照原來的方法，在前一名學生得出結果的基礎上繼續乘以2。比如第一名學生得出2*2的結果是4，那么第二名學生就需要用4乘以2，得出8;第三名學生再用8乘以2，得出16;第四名學生需要在16的基礎上繼續乘以2，得出32，依次循環。當然，教學老師在引導學生游戲計算時，不能總是以同一個人開始，因為最開始的計算都比較簡單。通過這樣的簡單游戲訓練不僅能夠有效提升學生們的基礎計算能力，而且還能夠增加學生們的計算學習趣味。

二、簡便計算

數學計算看似都是一些毫無相關的數字進行加減乘除計算，實則包含有一些簡便的計算方法。在小學數學教學中，其實也包含有一定的簡便計算教學，比如加法計算律、乘法計算律等，但這僅是簡便計算的一個方面，就單純的數字與數字相加減或者相乘除時，也具有一定的簡便算法。教學老師也可以向學生傳輸一些簡便計算的方法，以促進小學生數學計算能力的提升。

以乘法簡便計算為例，當學生在計算一位數乘以一位數時，所應用的是九九乘法表，學生可以直接計算出相乘結果。當兩位數乘以兩位數時，學生就不能立刻得出相乘結果，而是需要進行豎式計算。對此，教學老師可以將一些乘法計算的技巧告訴學生。比如在計算13*14時，就可以先將十位的兩個數進行相乘，即1*1=1，然后再將個位的兩個數進行相加，即3+4=7，最后個位的兩個數相乘，即3*4=12，這樣得出的結果就是17（12），其中12需要向前進一位，即7+1=2，最后的結果就是182.這就屬于是十幾與十幾相乘的簡便算法。如果是相乘兩數的十位數相同，而個位數互補，比如24*26，其自身計算也有簡便之法。即先將十位數加一：2+1=3，然后將所加的結果與十位數相乘，即3*2=6，最后再將個位數相乘，即4*6=24，24*26所得結果為624.這些簡便算法的運用不僅能夠提升小學生的數學計算能力，而且還能夠提高小學生的思維能力。除了傳授學生簡便算法之外，教學老師還可以引導小學生通過記憶的方式進行計算。當然，這僅是針對于一些常見的數字而言，比如11*11=121;12*12=144等，這種記憶的方式也是提升學生計算能力的有效方法。

三、加強練習

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。小學生數學計算能力的提升，必然需要伴以大量的數學計算為基礎。所以，教學老師需要加強小學生的數學計算練習，以此強化小學生對于數學計算基礎和數學簡便計算掌握的同時，真正提升小學生的數學計算能力。

具體而言，教學老師可以經常性地為學生出具一些計算試卷，以考察和鍛煉小學生的數學計算能力。至于每次考核之間的時間間隔可以固定化，這樣也就使得數學計算練習形成長效機制。而且只有不斷地鍛煉與提升小學生的數學計算能力，才能切實提高小學生的數學計算水平。其次，教學老師還可以將這種計算練習融入到自身的知識教學當中。因為數學計算本身就與小學數學知識學習相互相依，所以教學老師在開展小學數學知識教學時，自然也就會伴有諸多的小學數學計算。盡管在日常的數學教學中，教學老師也會要求學生進行計算，但是卻沒有對此加以時間管控。對此，教學老師就需要在引導學生進行計算的同時，對學生們的計算加以時間上的管控。這樣就能夠從心理上給學生營造出一種緊張的氛圍，從而鍛煉學生適應這種緊張的計算環境。同時，通過限時計算的方式，還能夠不斷提升學生的計算效率。

總而言之，小學生數學計算能力的培養并不是一件簡單、容易的工作，同時也不是一件短期內就能夠見到成效的工作。作為教學老師，其首先需要重視數學計算教學，并將數學計算教學獨立出來，引導學生進行專門化的訓練與提高。其次，教學老師還要傳授學生以簡便計算的方法，并且加強學生們的日常計算練習，而且這種日常的計算必須要限定時間，持之以恒，小學生的數學計算能力必然能夠得到大幅提升。

參考文獻

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