談六年級語文有效復習

陳文旭

摘要：隨著新課標的不斷改革，小學語文課堂教學也隨之創新。語文教學是學科體系中一門基礎性課程，可以為學生以后的語文知識學習奠定基礎。而閱讀教學作為小學語文教學中重要的組成部分，不僅對學生的文章閱讀理解能力有一定的幫助，在學生學習其他科目時也有著一定程度的正面作用。六年級作為小學最后一個階段的學習時期，語文老師在小學語文的課堂教學中，除了注重閱讀技巧的教學，還應該重視閱讀教學中的內涵。本文基于小學六年級閱讀教學，分析了當前環境下的閱讀教學現狀，并簡單地探討了有效提高閱讀教學的措施。

關鍵詞：小學語文;六年級;閱讀教學;思路分析

古人云：溫故而知新，可以為師矣。現代也有專家計算過：人的初次記憶，只能在腦海中停留1～2天，再次記憶，也只能停留15天左右，只有一遍又一遍的經常性去看，去記，才能牢牢地把知識記在腦海中。由此可見，復習是鞏固知識的一個重要途徑。筆者認為，六年級是與初中銜接的一個階段，面臨著小學畢業，需要為初中的學習做好儲備和鋪墊，因此六年級下冊語文復習顯得尤為重要。怎樣有效搞好六年級的語文復習呢？個人覺得可以從以下幾個方面著手：

1.明確復習的意義

語文復習是對教材教學內容進行梳理、對學生知識掌握情況進行整理的活動過程。通過復習把學生所學到的孤立的、分散的各類知識分門別類綜合起來，對知識起到梳理、綜合、鞏固、深化的作用，使知識系統化、條理化。通過復習，學生進行自我調整，以彌補平時所學不足，同時還培養了學生及時進行歸納和整理的能力和習慣，向學生進行了學習法的滲透。筆者認為，不光教師要明確復習的意義，我們的學生也要明確。教師通過合適的方式向學生傳達復習的重要性，能更好地激發學生的學習動機，學生愿意進行復習，這樣學起來效率就更高。

2.定準復習的內容、目標

六年級下冊語文要復習什么內容，達到什么目標？這是我們首要需要思考的問題。我們的教材的編寫，教學活動的開展、考試評價都是以《義務教育語文課程標準（2011版）》為指針進行的。所以，我們的復習也要以語文課標為準則，學生六年級畢業時識字寫字（拼音）、閱讀、習作、口語交際、綜合實踐都要達到課標中相應層次的標準。這就是我們復習要達到的終極目標，復習內容的選擇也要圍繞這個目標進行。如對應課標中第三學段閱讀第四條：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法”，我們就可以進行單項或綜合的復習。如果是單項復習，可以以其中“了解文章表達順序”這一點為核心，選取多種類型的文章讓學生弄清其表達順序，從而得出理清文章表達順序的一般方法，并應用這個方法。明確了復習目標、內容，復習起來才能有的放矢，省時高效。

3.優化復習的方法

3.1 制定詳細的復習計劃。在制定復習計劃時，要根據本班學生學習實際，要了解哪些方面學生掌握得好，只需稍加梳理，哪些方面掌握的不夠好要多加練習，哪些方面還存在較大的問題，要加大訓練的力度。找準學生的薄弱點，以此來確定復習計劃中的重難點，合理安排知識點的復習教學，幫助學生逐步構建完整的知識系統。如：有的老師平時教學扎實，字詞的識記、書寫做得很扎實，學生掌握得很好，而相對于學生來說，閱讀理解方面存在著一些問題，大部分學生對“詞語的理解”、“句子含義的理解”、“主要內容的把握”上有問題，那么在復習計劃的安排上就可以把閱讀作為重難點。又如，我們的學生生活的語言環境為湘北方言，那么在復習拼音、字音時，就應結合湘北方言的特點，邊音“L”和鼻音“n”、前鼻音和后鼻音的區別是復習的重難點。

3.2 體現以學生為主體。學習是學生自己的事，復習也是學生自己的事。我認為教師只是復習課的一個設計者、組織者、指導者和檢測者。在復習課中只有讓學生眼、耳、手、口、腦都動起來，學生才能成為學習的主體，才能避免學生成為旁觀者，才能進行有效的復習。怎樣讓學生動起來呢？比如進行修改病句的專項復習時，病句的種類及修改的方法等知識點的梳理就可讓學生自己完成，教師針對知識點設計有層次、有梯度的訓練，讓學生通過自主學習、合作交流，從而達到會修改病句的目的。

3.3 練習的形式要多樣化。語文復習當然也離不開練習，但是我們要避免單一、枯燥的題海戰術。練習的設計要緊扣復習目標，設計得有趣一點，還可以開展一些競賽活動，盡量地激發學生復習的興趣。比如成語的專項復習，一位教師在練習中讓學生補充四字成語，填寫多字（四字以上）成語，寫“成語之最”，然后到根據意思寫成語，最后根據語境填成語，這樣由易到難，層層闖關，既激發了學生的好勝心與學習興趣，又幫助學生鞏固了知識。

3.4 注重學習方法的滲透。我們常常說得法于課內，得益于課外。這是指學生在課堂上學到的方法能使學生終身受益。方法比答案更重要。復習課上，同樣也要注意學習方法的滲透。掌握了方法，才可以做到舉一反三，觸類旁通。如在閱讀專項復習中，讓學生復習把握文章的主要內容，就要引導學生通過各種方法來概括（如課題擴充法、問題概括法、段意合并法……）。如理解詞語的意思，熟悉的，可以找近義詞來理解;陌生的詞語，就要聯系語境，抓住其中的關鍵字來理解，還要把這個意思放進句子中，看理解得是否恰當。

綜合全文來看，閱讀教學對于學生的語文知識學習有著一定程度上的影響與作用。對于六年級的學生來說，他們的心智較為成熟，且具有一定獨立思考的能力，有自己的思維模式。因此，小學語文老師在對他們進行課堂閱讀教學時，應該注意學生個體的差異，尊重學生的身心成長規律。在此基礎上，改變并創新閱讀教學模式，依據實際教學情況適時地對教學模式進行調整，以便能夠發揮出閱讀教學的作用，提高語文閱讀教學的課堂效率，促進小學語文閱讀課堂教學水平的提升。

參考文獻

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