激勵(lì)教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用分析

許小英

摘要：當(dāng)今教育改革特殊時(shí)期，小學(xué)階段的教學(xué)模式正在進(jìn)行系統(tǒng)化的整改。順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與發(fā)展，對(duì)小學(xué)班主任的教學(xué)任務(wù)及方式都有了不同程度調(diào)整，也對(duì)其更好的服務(wù)于小學(xué)的教育工作提出了適當(dāng)建議。小學(xué)班主任在教學(xué)過程中占據(jù)主心骨地位，應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)向標(biāo)的指向下，通過符合課標(biāo)改革的激勵(lì)教育的管理方式展開對(duì)小學(xué)生的系統(tǒng)管理。下面重點(diǎn)討論如何將激勵(lì)教育方式有效的運(yùn)用到小學(xué)班主任的教育工作中。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育;小學(xué)班主任;工作分析

激勵(lì)教育方式是一種新式的教育方式，指引學(xué)生向更加高效，高層次的方向發(fā)展，應(yīng)該充分適應(yīng)小學(xué)教育節(jié)奏，將激勵(lì)教育充分融入到班主任的教育工作過程中。研究表明，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已不再適用于新課改之后的課程管理，繼續(xù)應(yīng)用會(huì)影響班級(jí)的整體管理效果和學(xué)生的集體意識(shí)，有礙于班級(jí)集體活動(dòng)的進(jìn)行。激勵(lì)教育教學(xué)模式應(yīng)用于班主任的教育工作中，充分指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，有著高尚的精神目標(biāo)和成長追求，使班級(jí)管理保持創(chuàng)新和效率得到保障。在推動(dòng)教師高效管理班級(jí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的各個(gè)方面的潛力發(fā)展，從而促進(jìn)班級(jí)整體水平跨一臺(tái)階。

一、激勵(lì)教育方法應(yīng)用于小學(xué)班主任教學(xué)管理工作的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)階段的學(xué)生管理任務(wù)相當(dāng)艱巨，班主任在班級(jí)整體發(fā)展的過程中充當(dāng)著相當(dāng)重要的角色，對(duì)于學(xué)生的全方位的正確發(fā)展起著榜樣和風(fēng)向標(biāo)的重要作用。同時(shí)，教學(xué)管理側(cè)面方式革新，有利于促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，提高教學(xué)管理效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的積極性，促進(jìn)班級(jí)集體前景的良好發(fā)展。班主任作為班級(jí)中的核心人物，與學(xué)生的日常交流溝通頻繁，小學(xué)階段學(xué)生好勝心強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，開展激勵(lì)教學(xué)方式促進(jìn)班級(jí)管理模式的創(chuàng)新化，鼓勵(lì)學(xué)生全方面身心健康發(fā)展。教學(xué)管理方式的革新正適應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，對(duì)傳統(tǒng)方式取其精華去其糟粕，形成良好的激勵(lì)教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)管理工作進(jìn)行。

二、激勵(lì)教學(xué)方式的具體應(yīng)用方法

2.1在日常教學(xué)過程中進(jìn)行關(guān)懷式激勵(lì)教育

處于小學(xué)階段的學(xué)生，心智普遍發(fā)展不成熟，年紀(jì)過小，對(duì)于事情的耐心和細(xì)心程度都有所欠缺，所以在學(xué)習(xí)過程中，班主任的激勵(lì)教育起著相當(dāng)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)工作中，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及性格特點(diǎn)，根據(jù)其狀況進(jìn)行研究和分析出不同學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)懷式激勵(lì)教育，要求教師多融入學(xué)生課堂之外的生活，營造良好的學(xué)校氛圍，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的解決學(xué)生生活中出現(xiàn)的問題。

例如：在日常的教學(xué)工作管理過程中，小學(xué)班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)實(shí)際情況來討論，多學(xué)生的性格分析和成績狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)形式的對(duì)話，消除學(xué)生對(duì)于教師的抵觸情緒，促進(jìn)師生關(guān)心的良好發(fā)展，讓學(xué)生更多的認(rèn)可自己，對(duì)自身能有全方位的理解。在學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡之時(shí)，班主任能夠及時(shí)的了解情況并且解決矛盾，疏通學(xué)生之間的糾紛，疏散不好的情緒，全身心投入到學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。

2.2實(shí)行獎(jiǎng)罰分明的激勵(lì)制度

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，好勝心強(qiáng)，表現(xiàn)的欲望強(qiáng)烈，教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)都尤為重要。抓住學(xué)生自尊心強(qiáng)和競(jìng)爭(zhēng)心理強(qiáng)烈的特點(diǎn)，組織相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)的向?qū)W氛圍。班主任在活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的參與感和必要性。獎(jiǎng)罰分明的班級(jí)制度同樣可以促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的急迫性，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在過程中同樣促進(jìn)班級(jí)的系統(tǒng)管理的有序行，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

例如：班主任可以在日常教學(xué)過程中，設(shè)置相應(yīng)的有獎(jiǎng)制度，比如：第一位到達(dá)班級(jí)的同學(xué)，以及主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)衛(wèi)生管理任務(wù)的同學(xué)等其他有益于班級(jí)的事，或是起帶頭作用的都會(huì)有相應(yīng)的小獎(jiǎng)勵(lì)。不僅可以在比較中促進(jìn)班級(jí)的良好發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)管理有序化，更大程度上促進(jìn)了班級(jí)的團(tuán)結(jié)和向?qū)W性。類似于制作項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)制度，促使其逐漸制度化，讓學(xué)生有目標(biāo)有方向的進(jìn)行學(xué)校的生活，方便班主任進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的管理以及促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全方位發(fā)展。

2.3通過榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式教育

榜樣的激勵(lì)作用不容小覷，好的榜樣往往會(huì)對(duì)其產(chǎn)生超乎想象的積極作用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，要求提升學(xué)生的道德品行素質(zhì)，對(duì)高尚品格的不懈追求。班主任和各個(gè)教師都要承擔(dān)起好榜樣的引導(dǎo)作用，學(xué)生首先接觸的便是班主任以及各個(gè)任課老師，所以對(duì)學(xué)生有著最大的直觀影響除了父母便是教師。各個(gè)科任教師都應(yīng)該樹立良好的榜樣形象。其次班級(jí)里的班干部也應(yīng)該有帶頭作用，引導(dǎo)同學(xué)向更好的方向發(fā)展。

例如：班級(jí)里可以設(shè)置相應(yīng)的榜樣欄目，讓每個(gè)獲得優(yōu)異成績的同學(xué)都可以上榜，無論是學(xué)習(xí)方面還是其他，讓學(xué)生對(duì)變優(yōu)秀這件事更加積極主動(dòng)。各個(gè)老師也積極參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生可以和老師共同進(jìn)步，促進(jìn)師生之間的親近，更加方便于班級(jí)的管理，也可以促進(jìn)班級(jí)的積極向上，一舉兩得。班主任可以以一周為周期進(jìn)行一次頒獎(jiǎng)儀式，選出本周最佳的榜樣人物，促進(jìn)學(xué)生的積極性，在班級(jí)管理有序性提高的前提下，促進(jìn)了學(xué)生和班級(jí)的全面發(fā)展，充分發(fā)揮了激勵(lì)式教育的效果。

三、激勵(lì)式教育的注意事項(xiàng)

激勵(lì)式教育作為新式的教學(xué)方式，廣泛應(yīng)用于班級(jí)管理工作層面，并充分的發(fā)揮了其優(yōu)越性，但是激勵(lì)式教育對(duì)于程度要求相當(dāng)嚴(yán)格。班主任在應(yīng)用激勵(lì)教育法時(shí)，要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和接受程度，不可以過于激烈，使得學(xué)生產(chǎn)生過剩的精力，養(yǎng)成爭(zhēng)強(qiáng)好勝的不良心理;也不能程度過低，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不以為然的心理，使得教學(xué)工作無用化。為了教學(xué)管理工作有效且有序化進(jìn)行，必須嚴(yán)格的根據(jù)學(xué)生的心理?xiàng)l件，進(jìn)行合理化管理，從而達(dá)成預(yù)期的效果。

結(jié)束語

激勵(lì)教育法應(yīng)用于小學(xué)班主任的日常工作中，使得班級(jí)管理更加的方便有效，促進(jìn)管理教育更加有效進(jìn)行，要在日常管理教學(xué)過程中充分的穿插關(guān)懷式的鼓勵(lì)，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度，通過榜樣激勵(lì)制度促進(jìn)激勵(lì)教育模式更好的融入小學(xué)班主任的管理工作中，正確有效的使用新式教學(xué)方式，使其發(fā)揮最大的作用，促進(jìn)班級(jí)管理。

參考文獻(xiàn)

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