任務型教學與初中數學課堂的實例應用

雷東林

摘要：開展任務型教學主要是為了幫助學生更好的理解學習的目的，通過各種各樣的創設情境任務，激發學生學習興趣。而教師則需要在選擇任務的過程中，找到學生的優點和缺點，并且針對性的發布任務。在任務中，學生因為任務型教學的多變性而時刻保持超高的學習興趣，同時還能很好的加深知識理解，養成良好的學習習慣。教師也可以減輕自身的教學壓力，從而更好的促進學生綜合素質的發展。

關鍵詞：初中數學;任務型教學;知識理解;學習習慣;教學壓力

學生在玩游戲的時候，經常會遇到各種各樣的任務，在面對這種任務的時候，學生并不會表現出厭煩，甚至還會很喜歡。其中最主要的原因便是學生在每做完一個任務之后，可以得到顯著的提升或者獎勵，任務型教學也是同一個道理。通過發布任務，讓學生在尋找答案的過程中明顯感覺到自己的成長，從而保持高昂的學習興趣。在得到提升或者獎勵的過程中，慢慢養成自主學習的良好習慣，進而有效緩解教師教學壓力。

一、輔助學生加深知識理解

數學發展至今，同一個題型可以延伸出無數種變化，這種情況下則更考驗學生對知識的理解程度。傳統教學方法將知識一股腦的塞給學生，讓學生自己去消化理解，這是不可取的。反觀任務型教學，通過有趣的任務，讓學生在玩鬧中不斷加深對學習的理解。教師也可以參與其中，在和學生的互動中，放松自己緊繃的神經，進而提高教學效率。

例如，我在講解“勾股定理”的時候，會創設一個任務“在十分鐘內，自由結組找出教室墻壁的對角線長度，獎勵：一次免寫作業的機會”，對學生來說，最為煎熬的事情莫過于寫作業，這個獎勵可以充分激發學生的興趣。學生迫切的想要完成任務得到獎勵，而我也可以適當的給出提示，比如答案就在這一課的內容里，學生在尋找答案的過程中，就相當于對課本進行一個預習。且，我在一開始便說了時間限制，學生在找不出答案的情況下，我也可以在時間結束之后進行講解，防止浪費過多的時間。學生在尋找的過程中，不斷的嘗試各種方法，能夠有效的培養學生的發散思維，同時，學生主動的親自參與的尋找，也能在很大程度上加深學生對知識的理解。

二、改善學生學習習慣

每個人都有自己的學習習慣，且大不相同。但因為學生性格、境遇上的不同，養成的習慣或多或少都會有一些缺陷，這些缺陷已經養成，想要改變并不是那么輕松的。而任務型教學作為一種全新的教學方法，學生沒有接觸過，就勢必要對其養成一種全新的習慣。教師只需要在這個時候引導學生養成正確的學習習慣，相較于讓學生更改自己的學習習慣，這種方法顯然來的更快。

例如，我在講解“勾股定理的逆定理”這一課程的時候，可以故技重施，再次發布任務“在五分鐘內，已知教室墻壁對角線和一條直角邊的長度，求出另一條直角邊的長度，獎勵：一次不寫作業的機會”，學生已經不是第一次接觸任務了，興趣可能會有所下降，但只要獎勵還在，學生就還會踴躍的參加。而這次和上次不同，我會根據學生的學習習慣，進行專項引導。比如這個學生在思考的時候沒有什么問題，但卻及其粗心并且不喜歡驗算，那我就可以把任務的數值改變成一些難以計算的，并且在任務中增加一個懲罰，幫助算錯的同學加深記憶理解，下次在遇到這樣的事情的時候，不再粗心大意，養成驗算的習慣。以此，在不斷的引導中，慢慢的幫助學生養成良好的學習習慣。

三、減輕教師教學壓力

傳統教學方式中，將教師作為課程的主體，并不會過多的關注學生的學習情況。而任務型教學作為新生代的教學方式，早已學生作為教學的主體，對學生的理解、興趣、習慣都有一定關注。主體從教師轉換到學生身上，可以很大程度上減輕教師的教學壓力，留出更多精力關注學生的學習情況，學生在多元化的任務中不斷成長，綜合素質也會得到一定的提高。

例如，正常情況下，我在講解“數據的集中趨勢”這一課程的時候，我會在黑板上將所有需要計算的數字列舉出來，并且帶領著學生，一步一步的進行計算，這個時候的我不僅要防止自己計算出錯，還要時刻觀察學生有沒有在認真聽等諸多情況，即便我是一個身經百戰的老教師也會感覺壓力山大。但現在我可以根據任務型教學，給學生發布任務“每個學生負責計算這一段數字，計算正確有獎勵”，不僅緩解了教師的壓力，還能充分激發學生的熱情，同時，因為學生親自上手的緣故，學生對知識的理解也會更加深入，教師得到放松，也可以將更多的經理投入到學生身上，引導學生德智體美勞全面發展。

總而言之，初中數學課堂中引入任務型教學可以很好的抵消學生因為數學的晦澀難懂而導致的失去興趣。同時，因其獨有的以學生為主體，教師可以隨時參與其中的教學方法，可以很好的改善師生關系。學生被多元化的展現方式所吸引，在一個又一個任務中不斷成長，綜合素質也會逐漸提高。且主體改變，教師也能輕松許多。

參考文獻：

[1]沈晨.初中數學任務型教學策略實踐分析[J].赤子（上中旬），2015（24）.

[2]梁國盛.任務型教學提高初中數學課堂效率[J].數理化解題研究（初中版），2015（02）.

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