小學科學教學中開展實驗教學的策略研究

袁玉林

摘要：對于小學階段的學生來說，他們正處于人生成長的重要階段，這一階段也正是學生正確認識世界、了解世界的重要階段，在這一時期培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀具有非常重要的意義。基于此，以下對小學科學教學中開展實驗教學的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學科學教學;實驗教學;策略研究

引言

當今的教學中，實驗教學在小學科學的教學中發揮著巨大的作用。而在現代的教學中，教師不僅需要以分層任務降低實驗難度，以小組合作提高學生實驗能力，還需要以合理的教學評價促進學生反思。這樣，教師才能有效提高實驗效率，更好地培養學生科學素養與能力。

一、重視科學實驗的實踐性，培養學生的科學素養

對于科學實驗教學來說，實驗不是停留在語言表達上的，同時也不是停留在理論知識上的，實驗的目的是讓學生能夠在實踐的過程中更好地檢驗理論。所以，在這其中實踐占據著非常重要的地位。在科學實驗教學的過程中，教師要重視科學實驗的實踐性，讓學生能夠在實踐的過程中掌握和了解實驗中基本的常識，從而更好地培養學生的科學素養。例如，在《植物的生長》這一章內容的教學過程中，教師就可以通過讓學生實踐的方法更好地認識教學內容。例如，教師在教學中開展“小小實驗盆”的實驗活動。首先，教師要讓學生準備好自己喜歡的種子，然后將種子埋進準備好的“實驗盆”當中，讓學生對其進行仔細的觀察，通過實踐的方式積極地參與到種植的播種、澆水、養護當中，等待植物的發芽、開花、結果。讓學生能夠在實踐的過程中見證生命的奇跡。通過這樣的教學方式能夠讓學生在實踐的過程中更好地掌握一些生活中的基本常識，更好地培養學生的科學素養。

二、小組合作探究，提高學生能力

在傳統的教學中，實驗教學多由教師演示，而在現在，以學生為中心的理念深入人心，實驗教學也需要以學生為中心。但相比教師，學生無論是在知識基礎上，還是實驗能力上都有所不足，這使得很多時候，學生的能力都無法滿足實驗的需要。合作是當今社會的一種重要品質，有將學生力量集中在一起，提高學生能力的作用。而在小學科學的實驗教學中，教師也需要充分推廣小組合作模式，提高學生能力，以更好地構建以學生為中心的實驗課堂。例如，在《種子發芽》這一實驗中，教師就可以將學生分成三到四人的小組。在實驗正式進行之前，教師可以讓學生小組進行討論，確定需要測試的因素。而后，學生就可以根據需要測試的因素進行分工，準備對比實驗。在這一實驗中，小組學生分別負責測試水、土壤、光照、空氣等測量要素，并對自己負責的實驗結果進行記錄。而在實驗結束之后，學生還可以以小組的形式進行討論，總結實驗的成果，從而得出正確的實驗結論。這樣，通過小組合作這一形式，教學以分工的形式有效提高了學生實踐能力，讓學生能在規定的時間內完成更多的任務，有效提高了實驗效率。

三、更新教師理念，深入挖掘教材

首先，要靈活處理教材。小學科學教材具有很強的科學性和趣味性，教師要深入挖掘教材，結合身邊的課程資源積極開發校本教材，適當補充教材，幫助學生感知科學實驗的樂趣。其次，要精心設計科學實驗內容，激發學生探究科學實驗的興趣。教師應該抓住學生的心理特點，從他們的興趣點出發，活化科學教材，選擇充滿趣味性的教學方式，激發學生探究科學實驗的主動性，積極參與實驗教學活動，真正使小學科學實驗教學凸顯其實踐性、科學性和趣味性，讓學生樂于參與，樂于實踐。

四、注重教師研修，提高科學素養

針對小學科學教師非專業化這一問題，從學校層面來講，要加大研修力度，鼓勵教師做好轉崗培訓工作。鼓勵一部分中青年教師專門負責小學科學課程教學，認真研讀《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》，通過參加校本培訓、外出學習與網絡研修，汲取前沿的科學理論與最新課程改革信息，揚長避短，提升個人科學素養，努力使他們向專業化、專職化方向發展，使他們迅速成長起來。在科學實驗教學中，教師要運用新理念指導實驗教學，放手讓學生動手操作實驗，充分發揮小組合作學習的作用，不再一味地依賴課件展示實驗，讓學生能親自感受實驗的過程。

五、注重團隊協作，培養合作意識

小學科學實驗一般都是分組進行。教師要根據學生的學習態度、學習成績、興趣愛好和性別等精心分組，促使實驗小組形成組內互助合作、組間相互競爭的氛圍，把組織能力強、協調能力好、學習較為優秀的學生確定為實驗小組組長，并指導小組進行內部分工，明確各自在實驗中的任務，做到人人都能發揮自己的長處，人人都有事干，事事都有人干，順利地完成科學實驗。值得注意的是，教師一定要注意將優等生和學困生合理搭配，這樣各個小組才能優勢互補，大家相互合作，共同完成科學實驗，取長補短，有效培養學生的團隊意識。

結束語

對小學階段的學生開展科學實驗教學，對學生的成長影響全方面的，更好地促進了學生的成長。但是在科學實驗教學的開展過程中仍然存在著種種問題，這就需要教師充分地發揮自身的主觀能動性，通過科學實驗的自主性、實踐性、生活化以及探索性等方式更好地促進科學實驗教學的開展，既是提高了教學的效率，同時也很好地促進了學生的全面發展，更好地對學生進行科學啟蒙，促進學生成長。

參考文獻

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