小學數(shù)學教學的幾點意見

楊孝軍

摘要：小學數(shù)學教學只有讓作為主體的學生自己親自去實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞：學生主體;教師主導 ;實踐出真知;激勵學生自主學習

從事數(shù)學教學十幾年來， “將學生思維訓練滲透在教學的各個環(huán)節(jié)”、“站在學生的角度思考教學的方法”是我的基本教學方法。在教學中，我經(jīng)常思考哪些東西我該講，哪些東西讓學生講，什么樣的學習內(nèi)容有利于促進學生思維能力的提高等等。，我的數(shù)學課堂經(jīng)常是“熱鬧”的，我漸漸覺得學生做的多了，我做的少了，我明顯地感覺到我的教學正逐步貼近學生的需要，自己駕馭數(shù)學課堂的能力在不斷提高，學生學習數(shù)學的興趣被激發(fā)，思維水平得到了有力的提升。在此，我談幾點數(shù)學教學的意見，請專家批評指正。

1.鼓勵學生敢于表達，體現(xiàn)思維過程

語言是思維的外在體現(xiàn)。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展卻是不同步的，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科的抽象性、邏輯性，使很多小學生感到無從說起。出現(xiàn)這種情況，教師首先要不斷的鼓勵學生，鼓勵他們敢說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂上還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。例如在學習鏡面對稱的知識時，學生對“當鏡子中的時針指在2、3之間，分針指在11”時，是10時55分還是11時5分“出現(xiàn)了不同意見，我讓學生結合自己手中的鏡子和鐘表模型分組討論、探索，最終得出了正確答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。 2. 提供實踐機會，發(fā)展創(chuàng)新意識 好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都想去試試。所以教師在教學中應根據(jù)他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。如在教學“有趣的七巧板”一課中，在講解前，我先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據(jù)自己的想法去制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識。

又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：取一根16厘米長的繩可以圍成幾種不同的長方形？學生根據(jù)已學得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長÷2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見。大家學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。

3. 鼓勵學生大膽猜想，留足思考空間

每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留一個自由思考的空間。讓每個學生在已經(jīng)學得的知識的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。例如，在學習了分數(shù)的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。

這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，這個懸念激起了學生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅！

4.教會思維方法，提高數(shù)學能力 交給學生數(shù)學思維的方法，猶如交給學生一把開啟數(shù)學智慧之門的“金鑰匙”，這就是古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”。學生一旦掌握了科學的思維方法，他們舉一反三、觸類旁通的學習能力便會大大增強，就可以運用數(shù)學思維方法去探索數(shù)學世界的奧秘，去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題。因此交會學生數(shù)學思維的方法，注重提高學生的數(shù)學能力，是我在小學數(shù)學教育中非常注重的問題。

5.充分發(fā)揮教師應有的作用

我認為在小學數(shù)學教學中應充分發(fā)揮教師應有的作用，具體體現(xiàn)在：第一，教師應當深入了解學生的思維動態(tài)，做到既“備課”又“備人”。第二，教師不僅要充當知識的“授予者”，更應當成為學生學習活動的促進者。具體地說，教師首先應調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生主動地去尋找問題，并積極地承擔起解決問題的責任。同時在整個學習過程中，教師又應當幫助學生去承擔責任，成為學生學習活動真正的促進者，當學習遇到困難時，教師不應當成為“救世主”，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者;在學生間有不同意見時，教師不應成為正確與錯誤的裁定者，而應鼓勵學生進行積極的思想交流和自我批評。第三，除去直接的促進作用外，教師又應注意發(fā)揮共同學習對學生學習活動的促進作用。只有在這樣的環(huán)境中，每個學生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。

總之，小學數(shù)學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。今后，我還會不斷的反思，在實踐中改進我的教學行為，促進自我的不斷提高。我相信給予學生廣闊天地的老師，擁有的世界應更廣闊。

參考文獻

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