小學數學核心素養的特質與建構

田菲

摘要：新時代，教育現代化進程提速，對教學工作開展提出了更高要求。作為小學數學教師，需著眼于新課標理念下，加強對學生學科核心素養的培養，積極創新課堂教學模式，實施啟發式教育。進而，讓學生形成數學思維，具有創新意識，擁有實踐能力。在充實學生數學學習感受中，使其進行知識積累，讓他們具備邏輯思維、建模意識、運算能力與推理能力。為此，筆者立足于對小學數學核心素養的特質解析，展開數學核心素養的構建策略分析。

關鍵詞：小學數學;數學核心素養;特質;建構

引言

新課標中提到“應使學生了解數學價值，幫助他們增強數學理解，使其建立學好數學的自信[1]”。在義務教育實施中，數學作為一門重要學科，既有助于賦予學生創新精神與實踐能力，更將使他們學習能力、思維能力以及解決問題意識協調發展。教師需要深研教材、領會編者意圖，使其與新課標要求有機結合，優化自身的授課理念，豐富學生的數學學習感受。從而，助力學生形成數學核心素養，使其具有初步的數學思維，能夠更好地適應現代化生活，解決現實與其他學科中存在的數學問題。

一、淺議小學數學核心素養的特質

《中國教育現代化2035》中特別提到“更加注重學生的終身學習[2]”。在小學數學教學中，摒棄傳統的知識灌注與傳遞教學模式，積極推進素質教學，促進學生核心素養的形成，讓他們擁有數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識與推理能力[3]，有助于為學生的未來生活與進一步發展夯實基礎。

對培養小學生核心素養必要性的理解，可簡化為“在不同的學段中，通過使學生展開系統性學習，讓他們逐漸形成能夠適應個人終身發展與更好生活的關鍵能力與個人品格[4]”。而小學數學核心素養又具有實踐性、嚴謹性、應用性等特質，并非進行枯燥講授、習題訓練，便可使學生在“紙上談兵”中形成數學核心素養的。為此，教師應緊抓學科特點，優化授課方式，重視師生交流，幫助學生建立數學思維，使其逐漸形成核心素養。

二、小學數學核心素養的構建策略

（一）優化教學模式，調動學習興趣

基于小學數學核心素養特質，為了促進學生形成良好的數感與符號感，助力其走進數學世界，展開快樂學習。教師需轉變施教方式，積極地調動學生的數學學習興趣。從而，使教學工作能夠面向班級中的全體成員，讓學生跟隨者教師的授課引導，使他們展開廣泛探思。在師生共同參與中，通過循序漸進的教學引導，使學生獲取知識、形成數學理解，讓他們擁有數學思維，進一步認識數量關系，積極運用所學知識去解決實際的多樣性問題。

例如：在低段《克和千克》教學中，教師應從小學生現有的生活經驗出發，善于利用生活化元素，促進學生形成轉化意識，使其理解1kg=1000g，使學生從感性體驗中獲取數學知識，形成質量觀念、估算意識。從而，認識千克、克與生活中經常會出現的斤、公斤之間的關系，使其展開實踐學習。教師可利用天平、電子秤、數字白板，構建教學情境，促進學生展開實際稱重，使其認真觀察、進行稱重對比，了解文具盒、書包等不同的重量，掌握進率知識?；卮稹叭A聯超市中有進口與國產兩種香蕉，進口的250g包裝的售價20元/公斤，國產的散裝稱重，標價8元/公斤，進口的與國產的口感相差不大，但是你知道價格差了多少嗎？”問題，使小學生具有數感、符號感以及推理意識。

（二）促進創新引導，助力獨立思考

在小學數學課堂教學中，為促進對學生核心素養的構建，教師還應對不同知識內容進行較為深入的研究。使其與該學段學生的心智發育、知識掌握情況等結合，讓學生形成空間觀念，使其具有分辨意識。從而，使學生認識數學的嚴謹性與應用價值，建筑學好數學的自信心。

例如：在五年級《位置》的教學中，為了讓學生獲取數對知識，使其借助數對確定空間位置，與中段位置與方向的知識內容融合，教師可出具有效教學引導素材。在翻轉課堂中，使學生借助電影院售票、觀眾依據票根中的座位號入座問題，促進其進行預習學習，降低知識難度。進而，完成教師在末尾處預留的教學任務，促進小學生獨立思考能力的形成。在數學教學中，使學生具有空間觀念，讓他們更具學習獲得感。

（三）關注教學導入，培養問題意識

在新課標理念下，為優化教學過程，在教師的助益下使學生形成數學核心素養。教師還應導入具有層次性的問題，使學生在思考、聯系、觀察、分析與解決問題中，產生新的問題。鼓勵學生的自主表達、踴躍發問，選取具有代表性的問題，以師生互動的方式進行教學難重點的突破。

例如：為了使小學生形成統計觀念，讓他們展開探索性學習，在《扇形統計圖》教學上，應先使學生認識“1”與部分量之間的關系，融入百分比知識。并且，可以班級中學生總數為例子，使學生畫出男生、女生各自占比的統計圖。這時，便有學生會提出“扇形統計圖是不是只能用于表示‘占比’問題？像投票結果、我們在植樹節分別種了多少不同種類的樹…問題，是不是得用折線或條形統計圖？”問題，教師可根據學生提問，出具實例，變換問法。讓學生在探索中認識不同統計圖的特點，使其進行對比學習，形成統計觀念。

（四）利用信息教學，增強自學能力

為了使學生具有數學應用意識，教師還需加強對信息化教學工作的運用。進而，助力小學生信息素養與數學素養的協調發展。

例如：在《簡易方程》的教學中，為了方便分層教學，教師可以在線授課的方式，向不同學習層次的學生分發難度各異的學習任務。通過自主探索，使學生認識算式與方程的區別，能夠通過設未知數、列等式方程精確求解。面對基礎知識扎實的學生，教師可出具“汪老師去購置體育用品，他申請了500元，買了12個籃球，還剩140元;接著，便又買了2副羽毛球拍;最后，用剩下的10元錢買了4個毽子。足球、羽毛球拍和毽子分別多少錢？”;對于學困生，教師可出具“小明幫媽媽買蔬菜，用20元錢買了4斤黃瓜，找回8元，黃瓜多少錢？”問題。

（五）促進教學實踐，助力教學升級

結合數學核心素養的特質，幫助學生展開多元化實踐，使其具有推理能力，還需教師組織多樣、綜合性教學活動。

例如：可以小課題研究的方式，促進階段性知識復習，讓學生走出課堂，自主收集數據、進行合作學習、實現深入探索。在六年級下《綜合實踐》中，可結合環保問題，使學生探究轎車每行駛1km的碳排量，我市私家車數量，轎車每年的行駛里程，其可能會產生怎樣的環境污染。從而，使學生進行數據的獲取，讓他們經歷調研整個過程，使其在訪問、查詢、歸納、總結與對比中，思維變得更靈敏，具有解決相對復雜數學問題的能力。從而，使學生具有邏輯思維、知識遷移能力，能夠有理有據的結合數據進行闡述，總結調查結果。

三、結語

基于新課標背景下，促進學生快樂學習，并非一蹴而就的[5]。為了提升數學教學效率，促進小學生思維能力發展，教師應認識數學核心素養的特質，提升教學導入、創新授課、作業布置等科學性與有效性。從而，幫助小學生構建學科核素養，增強他們對數學學習的興趣，使其具有探究意識、自學能力、合作觀念。在創新式、趣味式與啟發式教學中，形成和諧的師生關系，營造高效課堂，讓小學生擁有數學思維，使其兼具隱性學力與解題能力。

參考文獻

[1]魏明科.小學數學核心素養的特質與建構策略分析[J].考試周刊，2020（1）：8.

[2]張麗萍.引人入勝：小學數學體驗教學的核心要素[J].第二課堂（D），2020（11）：22.

[3]鄭寶童.關于小學數學核心素養的特質與建構分析[J].當代家庭教育，2020（8）：15.

[4]徐穎.不確定性視角下小學數學教學改進研究[D].江南大學，2020（7）.

[5]李云娜.小學數學核心素養背景下“圖形與幾何”的教學研究[D].寧波大學，2019（6）.

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