小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)方法效果探究

何亮

摘要：小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱。很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況不佳，常常為數(shù)學(xué)成績不理想而感到困惑。為了幫助學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，找到真正適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法和策略，全面提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。基于此，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)方法效果進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);方法

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生強(qiáng)化思辨能力的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)習(xí)題能有效調(diào)動并開發(fā)學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力為出發(fā)點(diǎn)開展小組合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供充足的展示平臺從而促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，以此達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的理想目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生興趣較低

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度不小，對學(xué)生自身綜合能力的要求也很高，但是，并不是每個學(xué)生都有很高的綜合能力，可以有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在這種情況下，一些學(xué)生經(jīng)常會遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的瓶頸，如果小學(xué)生長時間未能及時突破瓶頸，會影響學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生無法自拔。他們很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在課堂學(xué)習(xí)中，他們并不活躍，通常是老師提出問題或分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小學(xué)生將被動地，機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并回答數(shù)學(xué)問題。

（二）沒有充分利用教學(xué)設(shè)備

在以往的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師能利用的教學(xué)工具很少，通常只有黑板和講臺，設(shè)備的落后極大限制了課堂教學(xué)的發(fā)展。如今，隨著教育現(xiàn)代化時代的到來，各種新的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段層出不窮，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了極大的幫助。但是，部分教師在教學(xué)時不能充分利用這些教學(xué)設(shè)備，也就無法發(fā)揮其教學(xué)輔助作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的方法

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多教師往往會忽略課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)取得的效果有限，但學(xué)生年齡較小，注意力容易分散，需要教師進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，幫助其集中注意力。教師在課堂教學(xué)中采用新穎的課堂導(dǎo)入形式，能夠有效吸引學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而真正提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小”過程中，為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極思考，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：中秋節(jié)時大家圍坐在一起分吃月餅，一個小朋友吃了月餅的四分之一，而另一個小朋友想吃得更多一些，那么他可以吃多少呢？然后引導(dǎo)學(xué)生試著動手切一切月餅，并積極進(jìn)行思考，可知結(jié)果為三分之一或二分之一。這樣，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生對如何分割月餅會很感興趣，并在實(shí)際動手的操作中，尋找問題的解決方法，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的導(dǎo)入方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題的意識與能力。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活，幫助學(xué)生理解

聯(lián)系學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活的有效途徑，這種方式可以縮短數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)之間的距離，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)理論知識的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，并不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在教授“小數(shù)乘法”時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際設(shè)計問題：“昨天，老師去水果店買水果，買了3.6斤雪梨、2.8斤芒果，一斤雪梨的價格是6.6元，一斤芒果的價格是9.9元，老師應(yīng)該付多少錢？”學(xué)生在具體的生活情境中，聯(lián)想到整數(shù)乘法運(yùn)算，意識到這道題要用乘法進(jìn)行解答。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用列豎式的方法，對3.6×6.6、2.8×9.9進(jìn)行計算和相加，從而得出問題的答案。通過分析和解答這一生活化問題，學(xué)生鞏固了已學(xué)知識，并利用已學(xué)知識習(xí)得了新知識，同時構(gòu)建了兩者之間的聯(lián)系，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）引入游戲教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生本身就比較愛玩好動，教師在創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式時，可以結(jié)合學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，并根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的游戲，對其進(jìn)行合理改進(jìn)，使其更加適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，同時也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在較大程度上能夠提升學(xué)生在教學(xué)中的參與積極性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“有余數(shù)的除法”教學(xué)時，教師可以結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，以優(yōu)化游戲教學(xué)的質(zhì)量。像教師設(shè)計主題為“巧抓糖”的游戲活動，游戲規(guī)則如下：教師在一個盒子中放置了13顆糖，請同學(xué)們輪流抓取，每人每次只可抓一顆，直到最后一個人抓出最后一顆糖。接著每次在糖數(shù)目不變的情況下允許每次抓取兩顆，小學(xué)生就會思考在13顆糖經(jīng)過6次后剩余一顆，那么游戲挑選就失敗了。小學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中不單單是游戲，而是對課堂教學(xué)內(nèi)容理解的過程，有利于發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力具有重要意義。教師應(yīng)認(rèn)真研究當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，采取多種教學(xué)方法解決問題，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

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