淺析如何在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)中踐行勞動(dòng)教育

譚健泰

摘要：小學(xué)核心素養(yǎng)及實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)思維指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程也愈發(fā)注重其實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，其與勞動(dòng)教育相結(jié)合可以讓學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中感悟科學(xué)、尊重勞動(dòng)，利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)及感恩情感的激發(fā)提升。本文將基于如何在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)中踐行勞動(dòng)教育展開(kāi)分析，以供廣大小學(xué)科學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)踐活動(dòng);踐行;勞動(dòng)教育

引言

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、生活意識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是生活現(xiàn)象、事物規(guī)律、應(yīng)用原理的映襯及闡釋。大多小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)及勞動(dòng)實(shí)踐較為缺乏，這就導(dǎo)致其對(duì)諸多生活現(xiàn)象、生活常識(shí)不注重、不清晰。基于此，小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)中踐行勞動(dòng)教學(xué)教育，可以為學(xué)生提供認(rèn)知生活、實(shí)踐勞動(dòng)、感知科學(xué)的空間，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)意識(shí)等的提升都有著積極作用。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育的重要意義

現(xiàn)階段，部分小學(xué)及家長(zhǎng)都忽視學(xué)生的勞動(dòng)教育，因此小學(xué)生的基本勞動(dòng)技能、勞動(dòng)意識(shí)都較為薄弱，甚至部分小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，存在不尊重勞動(dòng)行為的思維，不利于學(xué)生思想認(rèn)知及綜合素養(yǎng)的健康發(fā)展。重視勞動(dòng)教育并將其積極合理的付諸實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生正確認(rèn)知、切實(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)教育，提升學(xué)生的生活技能及身體體能，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、思維素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展都有著助力作用。同時(shí)在實(shí)踐勞動(dòng)中，還可以讓學(xué)生的思維、情感隨著行為體驗(yàn)進(jìn)行更新、碰撞、延伸，學(xué)生可以切實(shí)體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值，利于激發(fā)學(xué)生的自立自強(qiáng)、奮發(fā)堅(jiān)韌的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)中踐行勞動(dòng)教育的途徑

（一）結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)教師要正確認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)教育對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的助力作用，基于學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知需求及科學(xué)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)適宜的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生得以在科學(xué)課堂勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，更加深刻的感知理解科學(xué)內(nèi)容、勞動(dòng)教育，切實(shí)推進(jìn)其科學(xué)核心素養(yǎng)、勞動(dòng)意識(shí)、正確到的思維的提升。例如，科學(xué)教師在講解《生命之源—水》的課程時(shí)，可以組織學(xué)生為學(xué)校的草坪、樹(shù)木等澆水，并在該過(guò)程中讓學(xué)生思考“為什么要給花草樹(shù)木澆水？”“花草樹(shù)木離開(kāi)了水會(huì)怎么樣？”“水還能作什么？”之類(lèi)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程中思考水資源的作用，感悟水資源的重要性，在該基礎(chǔ)上，科學(xué)教師再開(kāi)展詳盡的《生命之源—水》課程教學(xué)，可以讓學(xué)生在教學(xué)認(rèn)知中融入其主觀思維及情感體驗(yàn)，利于學(xué)生對(duì)《生命之源—水》課程內(nèi)容的認(rèn)知理解，并可以更好的激發(fā)學(xué)生珍惜節(jié)約水資源的意識(shí)。

（二）組織與科學(xué)教學(xué)相關(guān)聯(lián)的社會(huì)公益勞動(dòng)活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活、離不開(kāi)社會(huì)，這就要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，科學(xué)課堂內(nèi)容應(yīng)引入、滲透現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)例或因素，建立學(xué)生的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用關(guān)聯(lián)性思維。小學(xué)科學(xué)教師可以組織科學(xué)教學(xué)相關(guān)的社會(huì)公益勞動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)校教學(xué)與社會(huì)教學(xué)的交互貫通，讓學(xué)生在社會(huì)勞動(dòng)中拓展科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域及科學(xué)思維見(jiàn)識(shí)，推進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)及社會(huì)公德心的發(fā)展提升。例如，小學(xué)科學(xué)教師可以組織《小小農(nóng)場(chǎng)》的社會(huì)公益活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)拔草、采摘、澆水等勞動(dòng)過(guò)程，在該過(guò)程中科學(xué)教師可以提出“土壤對(duì)農(nóng)作物的作用是什么？”“土壤的成分是什么？”之類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行公益勞動(dòng)的時(shí)候認(rèn)知到土壤的重要作用及糧食的來(lái)之不易，這樣不僅可以提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平及科學(xué)核心素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生尊重勞動(dòng)人民、珍惜糧食的意識(shí)情感。

（三）聯(lián)合家庭家務(wù)勞動(dòng)感悟科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

家庭家務(wù)勞動(dòng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)意識(shí)、科學(xué)認(rèn)知等都有著潛移默化的提升作用，因此小學(xué)科學(xué)教師要積極且科學(xué)的借助家庭家務(wù)勞動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的感悟及理解。小學(xué)科學(xué)教師要與家長(zhǎng)積極溝通，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)知家庭家務(wù)勞動(dòng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力成長(zhǎng)的助力作用，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作家務(wù)勞動(dòng)的支持及監(jiān)督力量，在該基礎(chǔ)的上，科學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目的為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的家庭勞動(dòng)作業(yè)，促使學(xué)生在針對(duì)性的家務(wù)勞動(dòng)中獲取科學(xué)知識(shí)信息，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能、身體素質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生更貼切、更實(shí)際的理解科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)認(rèn)知及生活關(guān)聯(lián)思維的發(fā)展。例如，小學(xué)科學(xué)教師在開(kāi)展《怎樣搭配食物》的課程教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下做一頓飯，讓學(xué)生在真實(shí)的食物處理、食物搭配、食物烹飪的情景中，加深對(duì)《怎樣搭配食物》課程教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解。

總結(jié)

小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)中踐行勞動(dòng)教育，可以讓學(xué)生更加深切的感知理解科學(xué)內(nèi)容、勞動(dòng)教育，推進(jìn)其科學(xué)核心素養(yǎng)、勞動(dòng)意識(shí)技能的提升。

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