借用翻轉課堂 激活學生美術參與度

楊靜

摘要：小學低年級美術教學重視對學生美術綜合素養打基礎。尤其此階段學生學習缺乏明確的目標，更多依靠興趣驅動自身的學習積極性，因此提高教學中學生的參與度，加強低年級學生的美術學習興趣，進而為各方面美術核心素養的發展創造良好條件有重要作用。翻轉課堂作為能充分體現學生主體地位，讓學生自由學習、自主學習的有效形式，小學美術教師必須認識到其對激活低年級學生課堂參與主動性的重要作用，在結合具體教學情況的基礎上，合理、科學地運用。

關鍵詞：翻轉課堂;小學美術;參與度

發展學生美育是全面推進素質教育，落實立德樹人的重要教學實踐之一。小學低年級學生學好美術，能夠為其終身的美育發展打好堅實基礎，培養其觀察每、發現美、欣賞美和創造美的能力。翻轉課堂對傳統課堂的完全翻轉能提高就教學效率，發展學生自主學習能力，加深學習理解，更方便教師更好地解決學生個體學習困惑，讓課堂迸發新的活力，有助于學生全體的共同進步和個體的綜合素質全面發展。

一、趣味高效的課前預習，強化自主，提高效率

翻轉課堂是也被稱為顛倒課堂，是對傳統課堂的完全翻轉，將教學的決定權實現從教師向學生的轉移。因此在課前預習階段，實現了對傳統課中基礎知識學習的前置，學生可在課前種類多樣、形式自由的預習場景中選擇感興趣的方式完成自主學習。教師也能有更多的時間與每個學生個體交流并進行科學輔導。以云南省地方小學教材《云南民族藝術·美術》中“七色花”教學為例，預習階段，教師可提前將與三原色、三間色、調色活動、七色花制作等有關的具體預習任務及要求發布給學生，作為預習方向指導。同時制作教學段視頻，融入關于七色花的故事、色彩知識講解以及調色技巧等基礎知識，作為學生自學的指導資料。同樣，教師也可指導學生選擇其他如聽教學音頻、閱讀圖文結合電子書、在網絡上與同學交流或查閱資料等感興趣的方式完成目標的學習。同時教師要注意配合在線指導的方式，針對不同美術學習水平的學生個體給予充分的指導，比如在學習三原色和三間色時，學生總是會將顏色分類記混淆，則教師可按“紅綠、黃紫、藍橙”將原色和間色按照前后順序排列，讓學生簡單區分“前”與“后”的順序便能清晰記憶，也能通過這一順序額外學習顏色之間每組對比色、互補色的關系。學生從喜歡的學習方式，輕松自由的學習環境中能夠較好得激發學習興趣。在經他人及教師幫助并切實感受到預習帶來的知識與能力增量后，成功的學習體驗將強化學生專注于下一輪成功的學習過程（課中教學），如此不僅能培養學生良好的自主學習意識與能力，激發美術學習興趣，更實現了進一步的強化，讓學生的預習及課中學習參與度得到有效提升。

二、多元引領的課中教學，深化理解，綜合發展

翻轉課堂模式下，寶貴的課中教學時間是開展深度教學的重要環節。在這一環節中，教師可以開展多元化的課堂教學，豐富課堂趣味的同時幫助學生深化知識理解，增強學習獲得感[1]。比如在學習“五彩云霞”時，教師可以組織學生以小組的形式，在正確使用水彩顏料與工具，初步認識水彩的基礎上，進行如下內容討論和深入探究：

1、培養學生講家鄉故事的能力和語言表達能力：由五彩云霞引申出“彩云之南”的故事，請學生利用學習資料合作探究家鄉以云得名的因由。

2、課外知識融入：由“彩云之南”故事探究了解家鄉云霞色彩層次豐富，格外美麗的原因是由于云南空氣潔凈，日照強烈，所以云霞在云南的天空中顯得五彩斑斕。

3、繪畫技法掌握與合作能力培養：根據基礎水彩知識和作畫體驗，與小組成員合作探究運用水彩色表現景物在運筆、水彩工具使用方面的多種方法，如運筆畫線、運筆描繪塊面。

過程中，教師同樣應融入多媒體、可視化學習、視頻、手工等多樣化的教學形式來豐富學生的多元學習體驗。通過開展小組合作的項目式自主探究學習，能夠滿足學生熱愛與同齡人交流、相互合作、趣味學習的需要，可極大提高學生的美術課堂參與積極性，進而讓學生逐漸形成與美術學習有關的方法、能力、情感態度和價值觀，實現能力的綜合發展。

三、自助規劃，教師輔助，課后高效個性化學習

在結束課中集體教學后，由于學生存在個體差異，因此自身也需要獲得針對性的指導教學，才能獲得更充分的能力提升。在課后階段，通過翻轉課堂模式，在學生自助規劃學習的基礎上，配合教師的輔助和指導，能夠促進學生實現高效的個性化學習[2]。比如在“染彩紙”教學后，教師可以選擇一些備受學生喜愛的動物、食物、玩具等圖案作為課后作業內容。根據學生在課中的具體表現，針對動手能力較弱的學生，可完成一些簡單輪廓的染彩紙，而動手能力較強的學生則可指定或自行決定完成一些細致圖案的染紙活動。在染彩紙方法上，教師還可針對學生具體操作來啟發有效的操作技巧，發展學生思維靈活性。幫助不同情況的學生克服所面臨的不同問題，可有效調動學生的美術學習積極性，提高參與度。

結語

翻轉課堂在小學美術教學中的正確應用可以有效提高學生的課堂參與度。但教師要客觀辯證地看待翻轉課堂，在教學難度、教學形式和具體內容的設計和實施方面，還需結合學生的實際美術學習興趣、學習水平來加以調整。

參考文獻

[1]劉鯉榕.翻轉課堂在小學美術教學中的運用[J].小學生作文輔導（上旬），2019（05）：36+38.

[2]徐英芬.翻轉課堂在小學美術中的實踐探究[J].文理導航（下旬），2019（06）：6-7.

云南省德宏州芒市五岔路鄉中心校