提高小學英語單詞記憶效率的方法探討

朱紅

摘要：隨著我國素質教育不斷向縱深推進，小學生的基礎英語教育得到了越來越多的重視。作為義務教育小學階段三大主干課程的英語學科，在學生的學習歷程中占據著十分重要的位置，小學時期的英語教學主要以基礎學習為主，也就是基礎的單詞和簡單的語法內容。如果將英語學科的整體框架比喻為一座建筑，那么單詞就是這座建筑的“磚瓦”，是一切上層建筑的基礎。基于此，本文圍繞小學英語教學中提高學生單詞記憶效率的方法和策略展開探究，以期為小學英語教育工作者提供一定的幫助與參考。

關鍵詞：小學英語;單詞記憶;效率;策略;探究

將英語學科做宏觀地劃分，大致可以分為三個部分，即基礎知識、閱讀和寫作，而基礎知識中又包含了單詞和語法兩塊內容，其中單詞又是一切英語學習的基礎。特別是對于3-5年級的學生來說，他們經歷英語的入門學習后，已經具備了一定的英語學習能力和學習方法，面對難度逐漸增加的課程，單詞的學習將貫穿于學生們學習的始終。英語單詞的記憶通常是從三個方面展開，即“音、形、義”，但單詞的記憶想要取得理想的效果，教師應當摒棄以往死記硬背的學習模式，應當以更科學、更有助于記憶的方式展開，使用科學方法的同時還要綜合考量學生的心理特征。與此同時，教師還要明確“授人以漁”的教學原則，幫助學生真正掌握記憶單詞的方法，從而讓學生可以構建出具有自身學習特點的個性化單詞學習法，從多角度、多維度提升學生的單詞記憶效率。

一、科學使用“艾賓浩斯遺忘曲線”理論，提高學生單詞記憶效率

當信息輸入進大腦之后，遺忘也就隨之開始。就信息的輸入和遺忘之間的關系而言，它們存在一定的遺忘率，而遺忘率的表現是先快后慢，也就是大腦對于剛剛輸入的信息段時間內遺忘速度最快，相反隨著時間的流逝，到后期大腦對信息的記憶反而更加清晰，這就是著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。那么，教師可以利用艾賓浩斯遺忘曲線來提升學生的單詞記憶效率，結合學生的實際學習能力和情況，制定艾賓浩斯記憶表，通過這種科學的方式提升學生的單詞記憶效率。例如，記憶表格中要以每日打卡的方式排列出“Day 1， Day 2，……Day N”這樣的形式，將本學期需要背誦的單詞羅列至表格之中，再將一天中背單詞的數量細化為5分鐘后復習、半小時后復習、12小時后復習等幾個不同的時段。如第一天的單詞記憶內容為“feel， fever， wrong， cough， headache”，那么第二天不但要背誦新的內容，還要對第一天的內容進行回顧和復習。通過讓日計劃的單詞內容不斷呈現在學生眼前，可以加深學生對單詞的記憶，再通過日復一日的科學回顧、復習，學生一旦適應這種學習模式后，英語的記憶效率將極大提升。

二、對單詞進行分析、整合、歸納，構建完善的單詞記憶體系

小學英語單詞表中主要以實詞為主要內容，也就是一些名詞、序數詞和動詞，教師可以引導學生將單詞通過分析，對其進行整合和歸納，從而構建起完整的單詞記憶體系。其中可以分為幾個不同方向的大類，例如可以通過單詞的義來整理，例如“duck， sheep， cow， bird， goat”等詞歸納進“動物類”。還可以通過思維導圖的方式，選取一個“上義詞”，讓學生將這個詞的“下義詞”進行歸納。例如，上義詞為“animals”那么下義詞就是剛才提到的各類動物名稱。通過這樣的方式，可以讓學生在整理的過程中將這次單詞進行有效歸納和復習，從而提到“animals”這個詞的時候，學生的腦海中可以自然呈現出它的下義詞，形成個性化的單詞體系，也有助于學生的單詞記憶。

三、在實踐中完成單詞的鞏固于回顧，加深單詞記憶深度

不斷的實踐也是鞏固的有效方法之一。教師可以在學生的日常練習中，通過練習題的方式，將學生必須掌握的單詞滲透進其中，提高單詞出現在學生視域范圍內的機會，從而加深學生對單詞的印象。同時，教師還可以鼓勵學生通過寫英文日記的方式，利用今天學習單詞完成一篇小日記，讓學生在親自實踐中加深對單詞的記憶深度。另外，教師在教師實際中的舉例環節也要盡量使用過去學習過的單詞，通過這種結合強化學生的單詞的記憶強度。

結束語

結合上述分析不難看出，不論在什么教育階段，單詞的學習將始終貫穿學生的英語學習活動，單詞也是英語學習的基礎內容。想要提升學生的單詞記憶效率，教師不但要綜合考量學生的實際學情和學習需求，還要使用科學合理的方法，讓單詞學習、記憶變得“有跡可循”。同時要通過教學幫助學生從個人源頭掌握單詞的記憶方法，做到真正的“授人以漁”，幫助學生提高單詞記憶的效率，從而提升學生的英語綜合素養。

參考文獻

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