小學數學高效課堂的構建研究(1)

陳永忠

摘要：隨著新課程改革背景下，小學數學高效課堂成為一線教師共同追求的理想目標。為此，教師需要及時轉變傳統的教學觀和學生觀，提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，探索與開發多元化的教學方法，最大化促進學生數學能力和數學素養得到有效發展。本文將基于小學數學高效課堂的構建研究為題，通過科學設計目標、增強教學導入、提高教學趣味三個方面的研究，希望能夠整體性提升小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建研究

所謂高效課堂，是教師通過投入最少的教學時間、教學精力、教學物力的前提下，促進學生獲得最大化知識收獲和能力提高。而不是以課堂教學效率高低、快慢決定。因此在小學數學高效課堂的構建研究中，教師需要改變傳統的教學觀念，積極建立人本教學觀，能夠圍繞學生、激發學生、發展學生的角度出發，探索更為符合學生學習實際需要的教學方法，這樣才能充分調動學生學習的積極性和有效發展學生主動學習者的角色，只有在學生保持良好學習狀態下，才能為小學數學高效課堂的實現奠定堅實的教學基礎。本文結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己對小學數學高效課堂構建的看法，希望能夠為大家提供啟迪性參考價值。

一、科學設計目標

課堂目標作為師生課堂中共同的出發點和最終歸宿點，只有建立科學合理的課堂目標，才能為高效課堂的實現奠定良好的開始。假設，教師由于主觀判斷偏向，設計出高于學生實際學習水平的目標，那么一旦學生跟不上教學節奏，必然會引起學生負面化學習情緒，很容易造成課堂高消耗、低成效的教學結果。為此，教師應該做好兩個方面的工作，才能助力教師設計科學合理的目標。一方面，教師需要掌握學生學習的認知喜好、知識接受水平、學習最近發展區，這樣教師才能更好地提出符合學生學習實際需要的教學目標。另一方面，教師需要對教材內容有深入的研究，能夠根據學生學習的實際需求，對教材內容進行重組和加工，即能夠符合學生學習的實際需求，也能夠順利完成教材編著者核心教育述求。例如，在設計《位置》一課上，第一，知識與技能：1.使學生能夠在具體的情景中，根據行、列確定物體的位置。2、結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。第二，過程與方法：1.通過讓學生說一說、動一動、找一找等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。2.結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。第三，情感態度與價值觀：通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。第四，教學重難點：1.根據行、列確定物體的位置。2.能夠在具體的情景中，能用語言去描述某一物體的位置。在這樣詳實化、層次化的教學目標支持上，能夠助力教師提出服務教學目標實現的有效方法，能夠提高教師課堂教學節奏的掌控力，從而為教之有效、學之高效的課堂實現奠定良好的基礎。

二、增強教學導入

在小學數學高效課堂的實現過程中，增強課堂新知導入將會提升學生課堂學習的主動性，能夠推動學生快速進入良好的學習狀態，從而為高效課堂的構建奠定一個良好的教學開始。因此，教師需要改變傳統單一、枯燥的教學方式，積極根據學生學習的喜好性，探索與開發多元化的教學導入方式，如情境導入法、故事導入法、多媒體導入等方式，以增強課堂內容的趣味性、直觀性、互動性，這樣才能最大化激發學生學習的興奮點，以此保證學生課堂集中精力聽講、踴躍發言的狀態。例如，在教學《時、分、秒》一課上，為了喚醒學生學習的好奇心，教師可以增加時事元素作為課程切入口，如教師將國際游泳賽事（世錦賽、奧運會）作為一個導課素材，通過多媒體技術制作和剪輯一個視頻，促使學生在直觀形象、立體動態的教學情境中，關注不同選手獲得的名次，以及關注名次上解釋關于時分秒的計時單位，以此與學生產生教與學互動，猜測哪一個運動員成績更高，以及一個運動員的成績好壞都是從什么方面去評斷，這樣不僅使得學生更為生活化理解時分秒對于生活的意義性，也將激發學生對時分秒計時單位的探索與好奇，從而將會為后期教學順利開展奠定一個良好的基礎。

三、提高教學趣味

小學數學相對其他學科而言，是抽象性、邏輯性、算式性的學科代表，在傳統小學數學教學過程中，學生學習過程相對枯燥化、吃力化，長久以往，學生很容易滋生負面化學習情緒，甚至會導致學生對整體數學學習喪失興趣，為此，教師需要及時改變傳統的教學方式，立足以生為本的教學角度，增強數學課堂的教學趣味性，這樣才能進一步提高學生學習的主動性，促進學生學習數學的興趣生成。例如，依舊以《時、分、秒》為例，在課程開展過程中，教師可以融合《龜兔賽跑》的故事，引導學生去計算烏龜、兔子在不同比賽階段耗費的時間，從而達到推動學生深入了解與掌握課程知識的目的。如：教師娓娓道來一個《龜兔賽跑》的故事，在學生津津有味聽講過程中，順勢提出相關教學問題：“兔子跑到全程的一半用了30分鐘，烏龜用了1小時，他們倆花費時間的差是多少？”“兔子跑到全程的一半，睡了兩個小時，之后用30分鐘跑完后一半路程，烏龜用1小時跑完后一半路程，它們誰最早到達？”等問題引發學生的思考。此外，在與學生開展問題互動上，教師還要融合賞識性評價，以鼓勵、表揚、肯定的教學評語，來激發全體學生踴躍發言的學習狀態，從而在師生問題互動中，逐步認識時分秒單位。

總而言之，在小學數學高效課堂的構建研究中，教師需要正確認識到高效課堂的構建是一個長期性、復雜性的教育工程，是需要教師根據學生學習的實際需求，探索各種各樣的教學方式，這樣才能滿足學生不同階段學習發展的需求，才能更好地推動學生數學興趣和數學能力的協調性、穩定性發展，從而在學生自主性、興趣化的學習狀態下，才能有效實現小學數學高效課堂的構建。

參考文獻

[1]王存軍.基于高效課堂的小學數學教學策略研究[J].名師在線，2020（14）：34-35.

[2]李焰.談小學數學高效課堂有效構建的策略[J].中國新通信，2020（07）：208.

[3]張蘭.構建小學數學高效課堂的策略研究[J].才智，2020（10）：25.

四川省資中縣水南實驗學校