大數據環境下的學生深度自主學習的策略

葛激峰

摘要：高度信息時代的21世紀要求學生具備學會求知、學會實踐和創造、學會共同生活、學會生存的能力，學會求知是基礎。以前的文盲是指不認識字的人，而現代的文育不單指不認識字的人，現代的人，不知道自主學習，在網絡環境中，自主學習是學習者的主要手段，網絡大數據中充滿這各種這樣的誘惑，還得不到老師和家長的監督，因此，自主學習變得尤為重要。自主學習能力就是自己要自覺，主動的學習態度，能夠運用學過的知識和相關資科去思維，去探究，去分析，去閱讀，去思考的能力。它要依靠學習者能夠進行自我的選擇確定學習的目標、學習內容和學習的任務，還要求做到自我控制，自我監督。

關鍵詞：小學科學;教學;培養;自主學習能力

一、小學科學培養學生自主學習的教學策略

大數據時代使整個社會變得開放，開放的社會和學習資源載體的變化，使人們的學習行為發生了巨大的變化，以往的學習模式中學習者是被動的知識的接受者，自主學習主要是學生在教師的指導之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠對自己所要學習的內容進行安排，設定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復習和預習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務的難易程度來對學習時間進行分配。

小學階段的學生想象能力以及思維跳躍能力都非常出色，在科學教學過程中，教師需要注重對學生自主學習能力的培養，讓學生對于問題進行自我的探究，這樣才能更好的讓學生從被動的學習走向主動學習，更加積極的獲取科學文化知識。

二、在自主探討上進行學習

小學科學教學過程中，需要培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學習邊研究的過程中找到學習的技巧，學生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經也才能處于興奮的狀態下，有更加積極的情緒體驗，學習的潛能也會被挖掘出來。

例如，在學習關于《土壤和生命》的過程中，我先讓學生在網絡學習中匯報，針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據學生們所討論的結果去給學生做科學的闡釋，這樣學生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發起學生的更多思考，引發學生的好奇心，讓學生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學習科學文化知識。

三、自主實踐的基礎上掌握學習的要領

科學學科的知識和實踐有不可分離的關系，學生在得到認知以后只有通過實踐才能讓結果更加醒目，才能得到學生的信服，進而增強學生的求知欲。

例如，在學習《植物的一生》的過程中，我先需要對課程的內容進行多方面的了解分析，然后學生針對于自我感受，網絡學習，進行學習上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學生布置一定的作業，讓學生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。

四、通過自主學習活躍課堂氛圍

自主合作學習主要是學生以小組學習的方式完成學習任務，改善學生的學習氛圍，讓學生在學科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學生的學習成績。

例如，我在教授學生《浮力》的過程中，可以向學生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學生分發水和杯子，學生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發現不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現出來的情況是不同的。因此就會對這一現象產生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內容的講解，讓學生在合作學習的基礎上解決自己的疑惑性問題，促進學生自我探究能力的提升。

五、交互性是“學習者為中心的多向互動，不僅是一個簡單的人機對話，師生之間、學習者之間的實時和非實時交互

在現代教育技術環境下，學習都是通過網絡的，所以教師和學生學生之間都是分開的，不在一起的，而在傳統的教學中，學生之間，學生與老師之間是在一起的，所以在大數據技術的教育環境下，更讓人感到孤單無助，交互就顯得尤為重要。

學習者在現代信息時代不再是知識被動地接收者，而是知道如何有效地去檢索篩選的準確分析，高度概括信息的能力.個人信息和處理信息的能力，將決定他的職業生涯的成功，能夠輸入和融入社會。

大數據環境下，學習者和老師的角色都在發生這改變，傳統的教學中學習者是被動的，老師是知識的傳播者和灌溉者，當今信息時代，學習者是知識的主動構建者，而老師是學習的促進者。在大數據環境中，信息量巨大種類煩多，這就對學習者突出了新的要求，在巨大的信息量中怎么樣去快速的查找信息、正確的判斷信息的真實性、篩選自己所需要的知識。最后學習者還得具備加工整合信息的能力。

大數據是當前教育變革的巨大技術推手。大數據時代互聯網與教育的深度融合，對教育教學帶來極大的沖擊，學生的學習方式已成為自主學習。

結束語：

綜上所述，本文對大數據環境下的學生深度自主學習，進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學生自主學習能力概念以及相關必要性的研究;第二部分是，大數據下，小學科學培養學生自主學習的教學策略，其中包含了在自主探討上進行學習、自主實踐的基礎上掌握學習的要領、通過自主學習活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠對大數據下，學生自主學習能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學生能夠自主的了解更多的知識，對科學學科產生濃厚的興趣。

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