慕課的廣泛應用對大學英語教學的啟示

董雙平?蔣倩

摘要：隨著互聯網技術的迅猛發展，科技對教育的影響史無前例，從某種意義上改變了教育的方式方法和傳播途徑，有效促進了教育公平化、社會化、實時化和多元化，打破空時間和空間的限制。慕課作為一種新興的教育模式，給英語教學帶來挑戰的同時也帶來了新的思路和方向。

關鍵詞：慕課;英語教學;啟示

一、引言

隨著科技的日新月異，教育也必然經歷巨大的變革。尤其是在后時代，在線教學已經廣泛應用于各類教學當中。慕課、微課等教學形式改變了傳統課堂的架構，也悄悄改變了教學方法和學習方法，并使得以學生為中心的教學模式得到了有效提升，線上線下相結合的學習方式使學生有更多的機會展示自己的想法，并能夠有效地參與到課堂學習當中。多元化的教學方式改變了學生的學習模式，從單一的你聽我講，向我學習、我思考、我表達的模式轉變。在慕課學習當中，學生互評、網上討論等學習模式使學生向互相學習的模式轉變，從而打破了課堂的局限，并擺脫了地域限制，使每個人都能成為一個發光體，都成為大家互相學習的對象。學生學習也不再受地域限制，可以更加自由地選擇各種優勢資源，提升自身價值。在這種學習模式下，線下課堂成為學生交流的主戰場，有效促進學生的思維發展，使其更加適合時代需要，具有更強的創新能力和發展潛能。

近年來，慕課是作為一種新興的、開放的網絡在線課程，對于教育方式方法的改變有著很大的沖擊。近年來，以清華大學為首的慕課平臺“學堂在線”、中國大學MOOC在線、網易公開課等平臺投放了上百種課程供在校學習者和社會學習者使用，極大地打破了空間和時間的壁壘，使學習者隨時隨地可以選擇自己喜歡的課程，享受優質的學習資源。

慕課在世界范圍內發展迅猛，近年來，在我國也取得了長足的發展。以學堂在線為例，它是清華大學于2013年10月發起建立的中國首個慕課平臺，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應用平臺，是國家首批雙創示范基地項目，是中國高等教育學會教育創新校企合作研究分會副秘書長單位，也是聯合國教科文組織（UNESCO）國際工程教育中心（ICEE）的在線教育平臺。

二、慕課對英語教學的啟示

（一）慕課改變了教學模式和學習方法

傳統教學模式下，學生必須在特定的時間和地點進行學習，當學生層次存在較大差異時，課堂教學往往會產生部分學生吃不飽、另一部分學生吃不了的現象，這也體現了傳統課堂的弊端――不可逆性。而慕課資源就解決的這個問題，模塊化、可重復性的設計增加了學生的自主選擇權，將慕課資源和傳統教學方法相結合，可以規避學生必須在相同時間內接受同樣內容的弊端，學生可根據自身情況，自主選擇學習內容，從而實現差異化學習。

另外，在傳統教學環境下，教師課上用大部分時間講授基本概念定義，主要以講授為主，由于受課時限制，沒有時間進行知識的討論和應用。在慕課的幫助下，可以把學生的課上和課下時間有效結合起來，讓學生利用零散時間掌握知識點，課上進行深層次討論和實際應用。在大學英語教學過程中，學生通過慕課學習掌握課文基本結構和主要表達方法，課上進行討論、辯論、主題展示等活動，有效促進語言的實際應用和思維習慣的培養，教師真正做到了知識的領路人。

在學生層面，學生不僅可以選擇自己熟悉的教師進行視頻學習，也能夠無限制地選擇其他專業的科目和教師，并與其進行課堂內容的在線交流，從而拓寬了自己的知識面和自主學習內容。同時，在慕課教育的互動版塊中，學生必須要通過完成階段作業和階段考核來申請下一階段的學習任務，這種形態的教育模式帶動了學生的關聯性思維，學生會更加明確所學知識體制中的遞進關系，從而提高學生的自主意識和自我管理能力。

近年來，由于大學英語學時的減少以及四六級考試壓力大等原因，大學英語教學在聽說讀寫譯等方面教學內容安排困難較大，大部分學生在寫作、翻譯及閱讀方面存在困難，占用學時較多，因此無法滿足部分學生對口語練習方面的需求，但將慕課納入教學體系的線上線下混合式教學模式有利于提高課堂教學效率，并能夠有效解決學時少、評價標準高的矛盾。以學堂在線的生活英語聽說為例，該課程旨在通過在線視頻、直播交流、口語訓練等形式，為學習者提供系統的學習內容。除在線視頻外，課程增加了直播環節，促進學習者與教師間的實時互動。該課程由50多位來自美國、英國、加拿大、澳大利亞、哥倫比亞、中國的老師及各個年齡段的學生，在真實的場景中，用最純正的英語談論日常生活、學習的方方面面，十分貼近學生的生活，能夠極大促進學生的學習積極性，學生在學習語言的同時也能夠切身體會不同國家和地區的文化，以達到以學育人的目的。在大學英語教學過程中，教師可以將其納入教學計劃，要求學生在課下自學，并按照不同的話題進行分組練習，完成每單元設置的單元測試和在線作業，然后將成績作為課程形成性評價的一部分，切實促進學生學習的有效性。此外，教師還可以通過情景在現、話題討論、主題演講等方式，利用課堂時間進行學習效果檢驗，從而有效促進學生的學習積極性和主動性，實現語言學習的目的，不斷提高學生的實際語言運用能力。

（二）慕課改變了教學內容和授課方式

在高等院校中不同專業的學生層次差異較大，有些學生英語基礎知識薄弱，有些學生英語能力超前，針對該特點，教師可以為學生推薦不同層次的內容，使學生可以根據自己的實際情況，選擇合適的學習內容，有針對性提高學習效率。對于學有余力的同學來說，他們可以通過網易公開等慕課平臺選擇世界名校開設的課程，從而發揮自己的特長，向綜合性人才發展，開拓視野，為以后的職業發展奠定良好的基礎。資源多樣性允許學生進行多領域、多學科的自主探究，實現了學生在學習過程中的多元化溝通和互助式交流，為多元化的學習創造便利條件。

一直以來我國的英語教學模式比較單一，以教師講授為主導，學生羞于開口，缺乏實際操練機會。而將慕課引入英語課堂教學必然會使課堂內容更加豐富，形式更加多樣，減少教師課上講授時間，把更多的時間留給學生，有針對性地開展課堂活動。此外，慕課上有很多在線論壇、小組討論等，給學生提供了一個練習和交流互動的機會。使學生向會思考、會表達、會獨立處理問題型人才發展，能夠極大促進社會進步。教學形式和學習形式的改變也有利于學生從單一型人才向復合型人才發展，從而實現人才培養的目的。

三、結語

慕課是互聯網時代技術發展下的產物，慕課的興起給傳統英語教學帶來沖擊的同時，也給英語教學帶來新的可能性和新的發展方向。大學英語教育要想更好地將慕課資源和傳統課堂教學相結合，不但要提升校內英語教學資源，也要充分利用校外優質慕課資源，教師要合理安排教學活動，以爭取為學生提供更加全面和優質的線上教學服務，切實提升教學效果。與此同時，我們應該積極參與到慕課制作隊伍當中來，根據本校學生該特點，制作有針對性的課程，全面帶動校內慕課教育的發展。