提高小學數學課堂教學有效性的策略探究

寧小燕

摘要：數學作為一項理論性與實踐性并重的基礎性學科，在小學階段教學中占據著極為重要的地位。尤其是隨著新課程改革的深化和發展，對于當前的小學數學課程教學提出了更高的要求，要求小學數學教師不僅要注重對于學生知識與技能的教學，同時要更加重視學生綜合能力的發展。因此如何提高當前小學數學課堂教學有效性，則成為了廣大教育工作者關注和研究的重點。

關鍵詞：小學數學;課堂;教學效果

在小學階段，數學是一門基礎性的學科，其科學有序的教學開展，有助于幫助學生建立良好的數學思維，培養學生的自主學習能力，提升學生的數學綜合素養。但是當下的小學數學教學過程中，卻存在著許多的問題，制約著課堂教學質量的提升。因此積極轉變和創新教學方式，優化和豐富課堂教學活動，提高小學數學課堂教學水平，就成為了本文重點探究的對象。本文將從具體的教學實例出發，對小學數學教學現狀進行分析，并在此基礎上提出相應的可行性措施，以優化課堂教學效果。

一、小學數學教學中存在的問題

隨著新課程改革的深化和發展，當前的小學數學課程改革取得了很多令人可喜的成就，但就具體的課堂教學實際而言，仍是存在著部分的問題，影響著課堂教學效果。一方面是教師教學方式過于單一。許多教師受于傳統教學觀念的影響，認為只要把小學教材中的知識點完整的教授給學生，就算完成了教學任務，這種想法是極其錯誤的。要知道培養學生的數學邏輯思維，提高學生的自主學習能力，才是教育教學的主要目標。教師忽視學生能力發展，這與新課程理念背道而馳。另一方面是教師的教學浮于表面，學生沒有真正的理解和掌握教材內容。在小學數學課堂教學過程中，由于數學的難度以及學生注意力難以集中等原因，許多教師將大部分的精力都放在維持課堂紀律上，真正的教學知識時間是遠遠不夠的。這就導致教師往往在教學課程內容是泛泛來講，授課方式過于單一，板書授課仍是占據主流，學生的學習也只是將公式定義死記硬背，這些問題的存在就導致了學生在學習后面更為復雜抽象的數學原理時，難以融會貫通和舉一反三。

二、小學數學學科的教學有效性措施探討

（一）創設趣味問題情境

數學學科本身就有很強的抽象性和邏輯性，單純的讓學生進行自我思考，這對于學生來說是非常困難的。而且小學階段學生本身邏輯思維能力比較差，同時其注意力也難以長時間的集中，對此在實踐教學中，教師就可以以問題情境的創設，來引導學生進行思維思考。通過循序漸進的問題提出來激發學生的學習興趣，引發學生的學習好奇心，使學生可以在好奇心的驅使下自主探索。

例如在教學認識時間這一課程內容時，為了強化學生的學習體驗，集中學生的學習注意力，教師可以設置這一情境：明明每天早上8點開始上課，8：45下課，每節課之間有10分鐘的休息時間，在三節課之后，到了11：30開始進入午餐時間，午餐一小時后開始午休。在設定提出后，教師可以讓學生思考，為什么明明知道三節課之后是午餐時間？他是看什么知道了8：00、11：30等這些時間？在有學生說出鐘表、鬧鐘等工具后，教師就可以順勢導入新課程的學習。并進一步詢問學生是否會看鬧鐘？鬧鐘上面的數字、長針、短針都代表著什么？以循序漸進的問題來給學生的思維以引導，這樣課程也會獲得良好的教學效果。

（二）充分利用信息技術

隨著信息技術的不斷發展，多媒體已經越來越多的應用于學科教育教學過程中。作為新時代教師，應學會充分利用多媒體教學的優勢，發揮其強大的交互性的特點，在教學準備活動中搜集豐富的教學資源，并為學生進行聲文并茂的畫面呈現，來給當前的小學數學課堂教學注入新的生機與活力。通過充分的活躍課堂教學氛圍，調動學生的學習興趣，進而進一步提高教學的效果。

例如在教學分數這一課程內容時，為了益于學生的理解，降低學生學習的難度，教師可以充分利用多媒體技術，制作flash動畫，為學生設計植樹這一畫面，然后根據動畫來提出相關的問題。如果教師可以為學生展示部分志愿者在路邊植樹36棵，植完了三分之二，還剩下多少棵樹沒有植？讓學生以直觀的視覺體驗來清晰的感知問題。通過這一方式給學生提供較為真實的勞動場景，幫助學生去細致而直觀的感受數量的變化，這樣有助于學生更快更有效地找到問題中的答案，輔助學生更好地理解數學知識。

（三）教學聯系生活實際

科學知識來源于生活，同樣數學問題也來源于生活。基于生活與數學之間的密切聯系，作為教師在進行課程教學過程中，不能將其進行割裂，而是應該巧妙地聯系學生的生活實際用學生所熟悉的生活事例以及現有的生活經驗來科學地組織教學內容，使學生對數學學習產生一種親切感，而更為積極的進行數學課程學習。例如在教學平均數這一課程時，要是可以結合課程教學內容為學生設置與實際生活有關的題目，如計算全班學生的平均身高，從生活中的實例出發，讓學生運用所學知識解決相關問題。通過這一方式學生的學習體驗增強，同時也感受到數學與生活的密切聯系，這樣學生也能夠進一步認識到數學學習的魅力。

三、結語

總而言之，提高小學數學課堂教學有效性是一項長期性的任務，并不是能夠一蹴而就的。作為教師應結合學生學習需求等客觀因素，創新優化自身教學方式方法，多方面共同努力，促進高校課堂構建。

參考文獻：

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