探究初中科學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

周娟

摘要：創(chuàng)新教育已成為教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵主題，創(chuàng)新教育的概念也得到了發(fā)展。營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，充分發(fā)揮初中理科學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，給他們提供更多自由思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新技能的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);創(chuàng)新意識(shí);能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是指根據(jù)特定目標(biāo)和任務(wù)運(yùn)用所有已知信息，開展積極的思考活動(dòng)，并獲得解決問題的能力或?yàn)樯鐣?huì)和個(gè)人探索出極為寶貴的全新途徑，并探索出產(chǎn)品的性質(zhì)。創(chuàng)新精神是指探索新領(lǐng)域，解決新問題，創(chuàng)造新事物的熱情和勇氣。培養(yǎng)學(xué)生在中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)主要是指：允許學(xué)生對(duì)某些自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，不斷尋求新知識(shí)，并學(xué)習(xí)從科學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，使用科學(xué)方法進(jìn)行研究并找到解決方案，因此，如何在課堂上實(shí)施創(chuàng)新教育受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。在這篇文章中，作者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)。

一、根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)詳細(xì)思考基本素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是保證教師進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的保證，也是使教學(xué)有序進(jìn)行的關(guān)鍵因素。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)確定設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵素養(yǎng)與關(guān)鍵因素之間的關(guān)系，并將其滲透到特定的課程內(nèi)容中，同時(shí)通過設(shè)定特定的三維目標(biāo)來解析新課程，將標(biāo)準(zhǔn)概念與自然教學(xué)做到有機(jī)融合。

例如，在基礎(chǔ)堿課的教學(xué)中，教師可以將特定的課程與基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)分析相結(jié)合，從而制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，在知識(shí)和技能水平上，讓學(xué)生知道什么是堿，并了解堿氫氧化鈉和鈣氫氧化物的化學(xué)性質(zhì)，正確編寫化學(xué)方程式并發(fā)展學(xué)生理性思維的能力;通過實(shí)驗(yàn)研究的形式，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的可能性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐精神和科學(xué)思維，在過程和方法的層面上，創(chuàng)造合理的情境，讓學(xué)生進(jìn)行合作并研究歸納解決問題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)研究方法;在情感態(tài)度和價(jià)值觀的層面上，通過實(shí)驗(yàn)分析化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用辯證唯物主義。通過這種學(xué)習(xí)方法，利用知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，在課堂教學(xué)中增加學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解，發(fā)展學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)，現(xiàn)實(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。

二、創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情

理科課程與文科教學(xué)不同，理科教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行理解并練習(xí)，同時(shí)教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，由“以老師為主體”改為“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，并提高他們的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為科學(xué)老師，應(yīng)該善于創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境以解決教學(xué)問題，以便老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，當(dāng)我們組織一個(gè)“觀察物理和化學(xué)變化”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前常常會(huì)問以下問題：在實(shí)驗(yàn)過程中吹了什么氣體？可以觀察到什么現(xiàn)象？為什么會(huì)這樣呢？一旦給出問題的答案，學(xué)生的思維也就固定了，因此，老師可以做一些事情：例如允許學(xué)生用不同的氣體加入到澄清的石灰水，這樣可以讓學(xué)生更專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情，從而根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出各種問題，這不僅包括我們上面提出的問題，還包括諸如“解決和未解決”之類的問題，這些問題將進(jìn)一步加深學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、打破陳規(guī)定型思維并激活逆向思維

定向思維是人們思考的自覺習(xí)慣，如果用正常的思維無法解決問題，則可以切換思維，用另一種思維方式解決問題。實(shí)踐表明，通過漸進(jìn)式思考，可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，并且可以輕松解決許多從正面無法解決的問題。

例如，在學(xué)習(xí)了浮力部分之后，學(xué)生們已經(jīng)了解了如何使用彈簧稱來測(cè)量浸入液體的物體的浮力。基于此，教師可以要求學(xué)生不要使用刻度尺和量筒，而是使用彈簧稱來測(cè)量鐵的密度，這樣看來逆向思維可以發(fā)揮巨大作用，首先，使用彈簧秤測(cè)量空氣中鐵塊的重力，然后將其浸入水中以測(cè)量作用在彈簧上的力，它們之間的差值就是物體在水中的浮力，浮力除以水的密度即可得到鐵塊的體積，最后，鐵塊的質(zhì)量除以體積即可得到鐵塊的密度。

四、在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提出問題

作為一名理科老師，組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該感到充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，將知識(shí)的等級(jí)分開，并能夠使用原始知識(shí)來獲取新知識(shí)，給學(xué)生留下了足夠的思考空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后自然地獲得知識(shí)，從而提高他們的內(nèi)在潛力。因此，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，在解釋基本知識(shí)后，提出合理的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐，以探索問題的本質(zhì)使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教授“摩擦”時(shí)，對(duì)于專注于圖像思維的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的時(shí)候就會(huì)難以理解，例如靜摩擦的方向和大小，為了解決這一難題，教師可以創(chuàng)建以下情境：用水平力在垂直墻上按住書本，然后問學(xué)生：“書本的摩擦力是否隨著書本上的壓力的增加而增加？”經(jīng)過短暫的反思，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該，之后再問學(xué)生：“如果將作用在書上的力增大了，書會(huì)向上運(yùn)動(dòng)嗎？”說話的時(shí)候?qū)弦疲瑢W(xué)生就會(huì)立即理解并知道自己哪里出了問題，而在此過程中不需要老師來告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣課堂氣氛就會(huì)變得活躍，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)大大得到提升。

五、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用

新課程改革的重要概念之一是教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生的生活保持緊密聯(lián)系，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何讓在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這不僅使學(xué)生能夠更好地吸收他們所學(xué)的知識(shí)，而且還將會(huì)使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到提升和運(yùn)用，讓學(xué)生了解知識(shí)的實(shí)用性。初中科學(xué)本身是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的一門學(xué)科，因此在初中教授科學(xué)時(shí)，老師應(yīng)盡一切努力將學(xué)習(xí)與使用結(jié)合起來，從而讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“連接電路”時(shí)，我給學(xué)生設(shè)立以下情境：“有一所新房子，我在安裝樓梯燈時(shí)遇到問題，當(dāng)我上樓時(shí)，我可以打開底部的樓梯燈。當(dāng)我上樓后，可以通過打開另一個(gè)開關(guān)來關(guān)閉底部的樓梯燈，你們認(rèn)為我們可以做到嗎？如果，你們認(rèn)為可以達(dá)到這種效果，請(qǐng)告訴老師和同學(xué)如何實(shí)施才能達(dá)到這個(gè)結(jié)果？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)認(rèn)真思考，有些學(xué)生也說這不是一個(gè)很成熟的想法，但是學(xué)生們都對(duì)此充滿了期望，在這種情況下，我趁機(jī)介紹給同學(xué)們一個(gè)新課程并開始教授新知識(shí)。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，實(shí)際上，通過將學(xué)習(xí)與教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生們了解到今天的學(xué)習(xí)會(huì)使未來的生活變得更好，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)增加，并且學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高。

總而言之，在教授科學(xué)時(shí)，教師應(yīng)靈活選擇合適的教學(xué)方法，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)教科書知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，并經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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