高中物理學困生的教學策略

張玲

摘 要：高中物理知識在探究過程中會具有一定難度，學生在長期學習后若無法達到理想的成績，則容易失去學習信心，該問題教師應當引起注意.觀察班級中的學困生學習狀態，對存在的問題及時處理，幫助學生建立學習信心，最終成為中等生或者優等生.

關鍵詞：高中物理;學困生;策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0047-02

高中物理是高中學科中難度較大的學科，部分學生在高中接觸物理后無法掌握學科中的關鍵內容，導致學習效率不斷降低，最終對物理學習失去興趣，加上其他學科的學習任務變得繁重，在學習過程中會熱愛學習適應性良好的學科，因此，部分學生在物理學科中成為學困生，易發生厭學情緒，導致高中整體學習成績受到影響.對此，在高中物理教學過程中，教師應當積極探索全新的教學模式，保證高中生的物理學習水平.在本次研究過程中主要探究高中物理學困生的教學策略，從而使此類群體能加快學習步伐，獲得較為理想的成績.

一、提升學生的學習興趣

高中物理學習前，學生會在親朋好友處聽到關于高中物理難度大的相關言語，其中涉及相對復雜的理論及公式，在記憶上難度較大，因此，學生在未學習前便容易產生畏懼心理.這種先入為主的理念會導致學生心理上存在學習困難，對高中物理的學習態度造成直接影響.沒有學習興趣支撐的學科在學習上無法達到理想的學習效果，因此，物理教師應當正視此問題，首先解決學生心理上的難題.物理學科是一門以實驗為基礎的學科，具有較強的趣味性，能為學生帶來成功的喜悅，該學科對宇宙世界萬物的規律進行研究，能描述天體運動，或者探究天體與人類的關系.在學習物理知識過程中，人的思維應當緊隨物理知識的規律或者教師的講解方法，與探究的規律進行對話，這也是一個非常美妙的過程.人類思想逐漸被解放后，會將繁瑣的事物簡化，探究其中的真諦，在物理學習過程中，教師應當先引導學生對物理學習產生濃郁興趣，將傳統物理難度大的假說打破，使學生避免被心理誤區誤導.物理學科自微觀層面看，能對物體的組成進行研究，觀察微小粒子的活動方式，探究分子的作用力原理.人們在探究微觀物體前，其中分子會激烈活動，也會使微觀世界變得沸騰.物理學習過程中可學習電燈點亮知識，或者電視能播放畫面的原理，通過這種知識的學習，學生能在生活中為他人講解獲得成就感，教師通過這種講述的教學方式，讓學生對物理學習具有目的性及畫面感，為提升物理成績提供幫助.

二、養成良好的學習習慣

高中物理知識探究過程中需保持良好的學習習慣，在學習過程中做到全神貫注，物理作為一種嚴謹性較高的學科，在學習過程中應避免分散注意力.學生在課前需對知識內容進行學習，避免在教師講解過程中出現無法跟進的情況，尤其是學困生，教師應當向此類學生普及預習對課程內容學習的重要意義.在預習階段結束后，學生腦海中會出現一定的問題，帶著問題進行探究有利于保證學習的目標明確，學習過程也會變得更加愉悅，在整體的學習過程中更容易跟上教師的步伐.高中物理在學習上具有一定的難度，部分高中生無法理解教師傳授的知識，因此，在探究過程中，教師應當告知學生勇于提問，無論提問方式的對錯，教師都會給予學生鼓勵，從而使學生在物理學習上更愿意與教師進行交流，也會更加尊重物理教師，教師應當培養學生養成良好的學習習慣，在課后對作業進行認真解讀，并注意教師在下課前布置的學習任務.為保障物理知識的學習效果，注重團隊合作的學習模式尤為必要，人的精力是十分有限的，單純依靠個人努力提升物理成績較為困難，因此，教師在探究學習過程中將學困生分配到中等生、優等生均存在的隊伍中，在共同學習過程中，學生會注意到自己獨自學習不曾發現的問題，通過討論的方式幫助學困生將難題解決，進一步提升學習效果.在學習周期上，通過這種學習方式也能有效縮短周期，使學生感受到物理知識共同探究的意義，并盡快愛上物理學習.高中物理知識探究過程中也要為學生構建物理思維，學科知識在探究過程中，思維模式較為重要，高中物理知識應當在探究中多進行思考，保持住好奇心.在物理知識的解決過程中，在腦海中應當構建解題模型，從而在腦海中出現物理的活動規律，并在腦海中演化知識的解答過程.因此，教師在指導過程中要求學困生具有構圖能力，一旦腦海中出現圖形，物理問題便能處理大部分.在日常的探究過程中，學困生應當注重觀察物理實驗，從而構建空間規劃能力，讓物理知識在腦海中不斷重組，將物理知識有效應用在實際生活中.

三、以實驗求真知物理作為實驗性較強的學科，在知識的探索過程中需要結合相關的實驗過程，因此，實驗在物理學習過程中具有不可替代的作用.教師要求學生在實驗探究過程中集中注意力，在教師實驗結束后，學生需要表達一定的總結，教師應當對學困生引起足夠的注意，此類學生在學習過程中往往容易走神，比如，在儀器使用時，對儀器裝置較為關注，但對知識的探索過程并未關注，導致教師在提問時“一問三不知”，教師在教學過程中可先通過多媒體工具進行展示，讓學生對知識的探索過程引起興趣，比如，在探究物體運動規律過程中，教師可通過多媒體工具播放汽車在行駛過程中的慣性問題，播放一些車輛事故畫面，學生對此類畫面具有較為濃郁的興趣，在播放結束后教師可適當引出問題，比如，同學們在畫面中觀看到了哪些物理知識，或者這些活動情況對你的啟示是什么.經過問題引導后，教師回到課本內容的探索過程中，要求學生將物理知識與觀看的畫面進行整合，從而將知識進行有效歸納，在實驗過程中，教師要求學生動手實驗，可分成小組學習的方式，教師在觀察學生實驗過程中也能觀看學困生是否在有效學習，避免學困生出現偷懶或者不思考的情況.

四、及時進行評價高中物理知識的探索結束后，教師及時進行評價尤為必要，有利于激發學生的學習興趣，并展示每個同學的學習成果，小組探究學習則是能展示整個小組的學習成果，教師讓學生采取互評或者自評、教師評價等方式，保證評價結果的客觀性，學生也能在評價過程中及時學習他人的優點，意識到自己在學習過程中存在的不足，從而不斷進行自我完善，在學習過程中有效提升學生的學習水平.物理課堂教學過程中應當制定有效的評價方式，并激勵學生形成合作小組，保證學生具有強大的合作探究能力.教師及時的評價也能幫助學生有效規劃學習任務，針對不同層次的學生教師應當差異性教學，對于學困生來講，掌握基礎知識尤為必要，基礎打牢后才能學習后續的內容，將知識有效連接在一起.在交互式評價過程中，小組組長應當對組員進行評價，學困生可聽取自身學習存在的不足，并對自身的學習進行反思，向好的方面進行發展.教師對小組點評則是讓學生樹立集體榮譽感，并及時參與到學習過程中，避免在學習時好逸惡勞，學生自評則是經過他人評價及教師評價后，分析他人評價結果的準確性，從而對自己有深刻的認識.

五、學困生教學應當注意的問題

高中物理教學中讓學困生樹立學習自信，多數學困生存在信心不足問題，認為自身無法學習物理知識，對物理學習沒有興趣，在學習過程中由于分數較低也會受到其他同學的嘲諷，這種觀點是明顯不正確的，只有學會正確的方法，才能掌握知識的探究過程，同學及家長也會為學困生的進步感到高興.因此，物理教師一定要培養學困生的學習信心，在行動中表現出自己的價值.在高中物理知識的學習過程中也要打破固定的學習模式，初中物理知識與高中物理知識存在明顯差異，初中生在物理知識的學習過程中只要理解公式并記住公式即可，所出題目內容復雜程度不足，解題過程較為簡單.甚至部分學生在高中時期也采取這種學習模式，并未對知識進行深入思考，這無法有效提升學生的空間想象能力，存在較為抽象的知識無法進行探索，因此，在長期的學習過程中成績會不斷降低.因此，高中物理教師應當對學生進行有效的指導，將初中物理的學習思維打破.

總而言之，高中物理在知識探究過程中，應當采取科學的學習方法，將心理上的桎梏打破，能對物理知識進行綜合性探索，對存在難度知識可與同學及教師共同探索，最終達成理想的學習目標.高中物理教師作為課堂的引導者，應當發揮自身的職能，及時對學生進行心理疏導，并采取小組探究模式或者網絡教學模式讓學生對物理學習重拾信心，最終對學生進行有效評價，幫助學生認識到自身學習上的問題，促進學生的學習進步. 參考文獻：

[1]朱惠琴.新課改下高中物理微課教學有效性的提升路徑[J].西部素質教育，2020，6（01）：131+133.

[2]陳維港.高中物理教學中培養學生創新能力方式分析[J].課程教育研究，2020（02）：175-176.

[3]張臨斌.互動模式彰顯課堂魅力——高中物理課堂互動教學模式探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：143-144.

[4]馬張飛.基于核心素養背景的高中物理課堂教學有效性的探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：148.

[責任編輯：李 璟]