高中生物教學中翻轉課堂的實踐思考

周陳勝

摘 要：在現階段的高中生物教學領域，出現了一個適應時代特色、有助于活躍課堂氛圍、提升學生課堂參與積極性、打造了良好的師生合作學習平臺的新型教學模式，那就是翻轉課堂教學模式。在這一教學模式下，教師借助課程教學微視頻巧妙地將傳統的課堂授課、課后練習的模式翻轉為課堂訓練、課后學習。在本文中，編者將羅列翻轉課堂模式給高中生物教學帶來的積極影響，并為進一步打造高效的翻轉課堂教學模式提出自己的建議。

關鍵詞：高中生物，翻轉課堂，學生個體，反饋

引言：眾所周知，在傳統的高中生物教學模式下，教師喜歡按照自己的教學大綱進行，使得高中生物課堂變為教師的“獨角戲”，學生只能全程作為旁觀者，無法真正的參與到課堂學習中。而翻轉課堂模式下，高中生物課堂將發生創造性的改變，學生將獲得課堂自主權，大大地提升了學生課堂學習的主動性。但是，由于翻轉課堂教學模式的新穎性，導致教師在具體操作的過程中出現了一系列的漏洞，使得翻轉課堂的教學效率并沒有達到專家的最初預期。在本文中，編者將結合自己的教學實踐經歷，簡要分析翻轉課堂模式對高中生物教學的意義，并提出自己的建議促進翻轉課堂模式的有序開展。

一、翻轉課堂模式對高中生物教學的意義

首先，翻轉課堂模式下，教師的生物教學素養獲得了明顯提升。高中生物作為高考理科必考科目，在每一年的高考中除去輕微的改變之外教學內容基本不會發生改變。而這一狀態恰恰給予一些教師一個“偷懶”的理由，這部分教師會依仗自己的教學經歷，沿用自己過去的課堂授課方式以及教案[1]，并沒有根據社會的發展而有所改變。而翻轉課堂模式下，由于信息技術的快速發展，教師必須提前制作教學視頻，在課堂上也需要參與學生的生物探索，在絕大程度上都在督促教師不斷提升自己的生物教學素養。

其次，翻轉課堂模式下，學生的生物探索思維能夠被有效激發。由于授課形式的轉變，學生無法陷入課堂的自我保護狀態，學生必須自己參與到真正的生物學習探索之中。而且，由于翻轉課堂會給予學生足夠的課堂探究學習時間，學生在生物學習中遇到的學習問題可以在課堂上提出，讓教師及其他學生幫助解答，這也為學生進行高效的生物探究提供了便利。最關鍵的是，翻轉課堂模式下，學生的生物學習需要經過一個自主學習的階段，需要學生發散思維，利用自己的學習主動性進行生物探究學習。

最后，翻轉課堂模式下，有助于形成優良的師生合作學習氛圍。翻轉課堂模式下的高中生物學習中一定程度上是屬于教師與學生共同學習的環節。教師為構建高效的生物教學課堂必須尊重學生個體，并借用學生的學習自主性共同完成課堂建設。而學生在具體的生物學習過程中，由于自身學習能力受限，必須在教師的輔助下才能有序完成生物學習。翻轉課堂給予了教師與學生充足的探究談論時間，為師生合作提供良好的前提。

二、有效進行高中生物翻轉課堂教學的措施

1、對教材進行細致研讀，制作高效的翻轉教學視頻

教師在采取翻轉課堂進行高中生物教學之前，需要對教材進行細致的研讀，然后有效結合學生具體的學習情況制作合適的教學視頻，讓學生能夠在課外時間接受最恰當的視頻教學。需要注意的是，一些教師出于便捷性考慮[2]，喜歡從網絡上搜尋一些現成的教學視頻，未能考慮學生的適應性，不利于翻轉課堂的有序開展。例如，在進行人教版高中生物《細胞的生命歷程》一課時，為了讓學生能夠適應翻轉課堂模式，我花費充足的時間對本章節的內容進行了研讀，然后通過生物課代表收集了學生的學習情況，將細胞轉化為一個卡通形象，以小動畫的形式演繹了細胞的生命歷程。然后要求學生在課外時間進行動畫視頻的觀看，結果顯示學生對于這一小動畫的接收效率是相對高的，說明只有真正適合學生的學習內容才是高效的，而具有普遍性的教學視頻未必是適合學生的。

2、讓學生擁有課堂探究主導權，有序開展翻轉課堂

翻轉課堂模式不僅僅是調整學生的上課模式，還要求學生能夠在課堂上進行自主探究。因此，教師在進行正式的生物授課時，需要讓學生參與到課堂討論中，并且可以適當的將課堂探索主導權交由學生，讓學生可以將自己在生物學習中產生的疑問提出來，邀請學生一同思考問題的答案。教師在這一過程中需要從旁輔助，對于學生遇到的探究瓶頸，教師需要及時給予幫助。例如，在進行高中人教版生物《染色體的變異》一課時，在課堂開始之前，我對學生提出一個問題“染色體變異會出現哪些特征？”要求學生在課堂上進行討論，而我在問題提出之后便退到講臺之下，讓學生自行討論探究，自己只會回答學生無法解答的困惑。整個課堂氣氛十分良好，學生最終的答案也讓我感到欣慰，并且許多學生表示在這樣的課堂上自己找到了課堂參與感，學生的學習積極性受到了較大的鼓舞。

3、通過信息反饋，收集學生對翻轉課堂的感悟

高中生物翻轉課堂教學效率提升僅僅依靠前期準備及順利開展也是不夠的，教師還需要關注學生對翻轉課堂的后期評價及感悟，以便掌握學生對課堂的真實感受。因此，教師可以通過與學生進行約談的模式，與學生面對面交談，讓學生可以反饋真實的課程感受。倘若學生出于性格原因，不愿意進行交談，教師也可以要求學生以匿名信的形式將課堂感受反饋出來。例如，在進行人教版高中生物課程《細胞中的無機物》教學時，由于前期教學視頻的制作及學生課堂探究都進行的十分順暢，以至于我認為學生已經掌握了無機物的具體內容，但是學生的課后作業卻完成的一塌糊涂。因此，我特意找了幾個學生進行交談，總結學生反饋的信息發現，學生雖然通過教學視頻及課堂討論對于細胞中的無機物有大致的了解，但是具體的解答方式還比較模糊，而這也是我在翻轉課堂教學中忽略的問題。可見，后期收集學生的課堂反饋對于教師查缺補漏、高效教學的重要性。

三、結束語

高中生物進行翻轉課堂教學模式是對信息時代下教學模式的及時更新，也是對學生進行素質教育的具體表現，教師需要全面重視翻轉課堂教學的全過程，包括前期準備、課堂進行、課后反饋等。

參考文獻

[1]卓芳.翻轉課堂在高中生物教學中的應用及效果[J].西部素質教育，2018.

[2]劉偉寧.翻轉課堂模式下課堂提問的教學案例研究[D].