高校青年外語教師主流意識形態的對策研究

郭為 聶佳

摘 要：高校主流意識形態的傳播是高校教育教學的重中之重。近年來，高校外語教學中逐漸顯現出一些有違我國當前主流意識形態傳播的現象。作為高校外語教師，不應在外語教學中只講授和傳播西方文化、思想及價值觀等，還應不遺余力地傳播和弘揚我國優秀的傳統文化、國家政策及黨的相關思想等中國主流意識形態的相關內涵。基于此，本文主要采用問卷調查法，對重慶市某高校的52名青年外語教師進行了調查問卷，從而進行調查數據分析，并得出了高校青年外語教師對主流意識形態的本質、基本概念及具體內涵了解較少，對外語教學中主流意識形態的傳播及講授的重要性認識欠缺等相關結論，以此提出從國家、高校、教師各方層面加強對高校青年外語教師主流意識形態建設的解決策略。

關鍵詞： 青年外語教師；主流意識形態；對策研究

中圖分類號：G645.1；H09 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0081-02

基金項目：重慶市研究生科研創新項目“‘互聯網+’視域下高校青年外語教師主流意識形態主導權掌控機制”（CYS19309）

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上發表的重要講話指出，建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態，是全黨特別是宣傳思想戰線必須擔負起的一個戰略任務[1]。講話指明了新時代主流意識形態的發展方向。我國當前主流意識形態主要包括馬克思主義、中國特色社會主義理論和制度以及中華優秀傳統文化等范疇。加強和傳播主流意識形態是國家與個人發展的重要環節[2]。與其他年齡段的外語教師相比，高校青年外語教師因接觸西方思想文化的途徑多且意愿更加強烈，因此在課堂上往往會因自身國家意識及社會責任感不強而做出崇洋媚外或非理性宣揚西方思想文化等意識形態的行為表現[3]。因此，加強高校青年外語教師對我國主流意識形態的學習及國家意識和社會責任感，是高校外語教學的重要舉措[4]。

一、高校青年外語教師主流意識形態現狀調查研究

（一）問卷調查的設計與實施

第一，學校教學活動的兩個主要參與者是學生和老師。在這項活動中，老師占主導地位。因此，為了更全面地了解高校青年外語教師主流意識形態的現狀，筆者向重慶某高校的52名青年外語教師發放調查問卷52份，根據世界衛生組織2017年官方發布的年齡劃分，青年人的年齡范圍被定義在15～44（包含44）周歲以內。據此，筆者剔除了年齡不符的2份教師問卷，剩余50份均為有效問卷，回收率為96.15%。該問卷的25個問題可依據考察側重點被概括為四個維度，即：高校青年外語教師是否了解主流意識形態的本質、基本概念及具體內涵；是否認識到外語教學中，主流意識形態傳播及講授的重要性；是否了解外語教學中傳播及講授主流意識形態的途徑；青年外語教師的國家意識和社會責任感是否淡薄。這項調查從問卷設計、問卷發放、問卷回收到統計分析持續了近一個月。

第二，在收集問卷之后，筆者使用SPSS 23.0檢驗了該份調查問卷的信度以及效度。Cronbach’s Alpha系數是常用檢驗信度的方法。系數越高，則該問卷各題之間的一致性就越好。KMO值是最常用檢驗效度的方法，KMO值越高，則問卷的有效性越高。根據問卷信度值標準，當問卷信度在0.8～0.9時，表明該問卷信度較好，此問卷信度Cronbach’s Alpha系數值為0.812，可以認為該問卷整體信度較高，因此可以對該問卷進一步數據分析；根據問卷效度值標準，當KMO值在0.8～0.9時為優秀，本次調査問卷的KMO值為0.825，KMO值較高，說明該問卷具有很好的有效性。該問卷信度、效度均得到數據證明有效，因此問卷結果可進行數據分析且具有參考價值。

（二）問卷調查的結果與分析

第一，高校青年外語教師對主流意識形態的本質、基本概念及具體內涵了解較少。例如，第3題“您同意中國的剪紙文化屬于主流意識形態嗎？”結果顯示，只有16%的教師同意這一觀點，66%的教師持懷疑態度。

第二，高校青年外語教師對外語教學中主流意識形態的傳播及講授的重要性認識欠缺。例如，第8題“您上學期的教案中大約有幾個涉及到了黨的教育方針政策等主流意識形態范疇的內容？”結果顯示，有88%的教師只有0～3個教案中涉及了主流意識形態。

第三，高校青年外語教師對外語教學中傳播及講授主流意識形態的途徑缺乏了解。例如：第16題您在班級群、朋友圈轉發過與主流意識形態相關的信息嗎？結果顯示，經常轉發的教師不到12%，60%的教師幾乎不或從不轉發有關主流意識形態的信息。

第四，高校青年外語教師的國家意識和社會責任感缺失比較嚴重。例如，第26題“您對高校黨委在暑假組織的馬克思主義理論學習的培訓談何態度？”支持的教師只占7%，不太支持和不支持的教師占比高達59%。

三、加強高校青年外語教師主流意識形態建設的策略

（一）國家方面

第一，國家應在《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》《高校教師職業道德規范》等相關法律或規范中強調高校青年外語教師傳播和弘揚主流意識形態的重要性，以幫助高校青年外語教師樹立法治意識，強化社會規范[5]。國家教材委員會應頒布涵蓋我國主流意識形態相關內容的教材編撰要求，以提供給教材編撰者明確的編撰依據[6]。

第二，在教材中中外文化占比方面，編撰者不應編寫過多的西方文化，而應力圖使兩種文化在教材中的占比率差距保持在較小的范圍內[7]。從而使教材使用的整合者教師能夠在進行西方文化教學的同時，增加自己的中國文化輸入，進而提高自己的本國文化意識，增強自身的文化素養并樹立文化自信[8]。

（二）高校方面

第一，高校黨委應提供制度性思想政治工作保障，完善高校青年外語教師的理論學習制度。要讓更多青年外語教師深刻了解國家對加強主流意識形態工作的要求，增強他們的國家意識及社會責任感。高校黨委對于部分在教學中吹捧西方文化并否定中國傳統文化的青年外語教師，應采取教師訪談、專題講座及定期開展馬克思主義理論學習的培訓等方式來培養其國家意識及社會責任感。

第二，高校要完善教師的思想政治考核制度。高校可以制定學生監師機制，定期對學生進行訪談，從而了解他們任課老師的思想政治傾向。對有不正當言論或者做出崇洋媚外行為表現的老師應進行引導或批評教育，并在學期思想政治考核方面給予扣分處理。同時，高校要針對教師的思想教育形成一種有效的評價體系，對教師能將思想政治教育融入外語專業課程教育，并給取得良好效果的教師給予表揚和激勵[9]。

（三）教師方面

第一，高校青年外語教師應樹立堅定的理想和信念，深刻認識到自身除給學生講授西方文化知識外，還應在教學實踐中踐行和弘揚我國當前主流意識形態的重要使命。因此，青年外語教師應在課堂教學中以身作則、言傳身教，在面對中西方文化或思想差異時，要敢于展現出自身的正確價值觀點，并對持偏向西方意識形態的學生加以勸導。

第二，高校青年外語教師要不斷地學習以提升自身的主流意識形態素養和中華文化認同感。首先，高校青年外語教師應定期參加學校或政府組織的馬克思主義思想政治及黨史等培訓或講座，提升對馬克思主義的認識。其次，高校青年外語教師應鼓勵學生參加由國家提倡、學校組織的為推進農村精神文明建設的暑期三下鄉社會實踐，從而培養他們的社會責任感及對我國主流意識形態的知行統一。最后，高校青年外語教師在英語教學中，還應樹立文化安全意識，堅定自身的政治立場，在課堂中應盡可能地弘揚主旋律、倡導正能量，從而自覺形成對中華民族文化的認同感[10]。

第三，增強高校青年外語教師國家安全意識。在如今互聯網全面普及的時代，面對網絡上大量西方文化產品，如：美劇、英劇等的不斷輸入，隱藏其中的西方價值觀念、思維方式及社會制度等西方意識形態正在潛移默化地影響著當今中國大學生的人生觀和價值觀[11]。青年外語教師應主動關注并分析西方文化產品背后隱藏的西方意識形態內容，并有意識地對學生的思想價值觀加以引導，使學生認識到西方意識形態滲透的潛在性和嚴重性，從而使學生明白增強國家思想文化安全意識和弘揚中國主流意識形態的重要性。

四、結語

現如今，隨著經濟全球化進程的不斷加快，國與國之間的經濟往來和文化交流日益增多，各國思想文化相互影響，相互碰撞。作為講授和介紹西方思想文化等意識形態的高校青年外語教師，應增強對我國當今主流意識形態的深入學習并能夠客觀評價和看待西方意識形態與我國主流意識形態的各自優缺點。此外，高校青年外語教師也應增強自身的國家意識和社會責任感，并肩負起培養當前我國社會主義建設所需要的，能夠在國際舞臺上講好中國故事、傳播中國主流意識形態的綜合型外語人才這一重要使命，為我國社會主義事業的建設添磚加瓦。

參考文獻：

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[11]李麗，葛彥東.高校青年教師主流意識形態認同教育問題探究[J].學校黨建與思想教育，2013 （26）：77-78.

（責任編輯：李凌峰）