線上診斷式教學法在大學英語教學中的應用

朱淑芳

摘 要：全球化背景下，社會對于國際化應用型人才的需求越來越大，大學英語教育作為培養國際化應用人才的重要環節，肩負著優化培養策略和改進教學方法的重要使命。本文從目前大多數高校大學英語教學存在的問題出發，探討線上診斷式教學法在大學英語教學中的應用。

關鍵詞：國際化；大學英語教學；線上診斷式教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0172-02

基金項目：2019年福建省中青年教師教育科研項目（科技類）“基于診輔預約系統和外語學習平臺的診斷式外語教學研究”（JAT190896）

當前，許多領域對具有國際化視野、技能知識豐富和實踐能力強的應用型人才求賢若渴。高等教育作為向社會輸出人才的重要環節，大學英語教學無疑承擔著應用型人才培養的“國際化”任務，因此，大學英語的教學問題也越來越受到人們的重視，人們對于大學英語教學改革的期望越來越迫切。目前大學英語教學存在教學模式單一、教學改革不夠深入、信息化教育技術應用不夠、師生互動不夠等問題，學生畢業時英語水平遠遠達不到“國際化”要求。要解決當前大學英語教學存在的各種問題，需要從改善師生互動和運用信息教育技術兩個方面入手。希望通過診斷式教學法的應用，在信息化教育技術的輔助下，推動大學英語教學改革，變革大學英語教學方式，優化大學英語教學資源配置，圍繞“學生中心、成果導向、持續改進”的理念，切實“讓學生忙起來”“讓教學效果實起來”。

一、診斷式教學法

診斷式教學是基于學生學習的教學，教學過程是以學生個性發展為本，將學生置于教學過程的中心，由此出發，在學生嘗試學習的過程中開展有效的、科學的診斷，在此基礎上開展有針對性的“導學”，這樣的教學真正體現以人為本的教學理念。診斷式教學的提出主要受臨床醫學的啟示，即把醫學領域的臨床診斷運用于教學，形成診斷式教學。

診斷式教學于20世紀70年代興起于西方，并得到逐步的發展與完善。1971年，Kirk & Kirk指出差異診斷（differential diagnosis）的目的是描述學生具體的優勢與弱點，側重點在于診斷其各種學習能力，包括視聽能力、交叉感官知覺能力以及心理語言能力[1]。Kirk的差異診斷就是教學診斷，即教師針對學生學習中的困難進行評估檢測，進而揭示其產生的原因。這種差異診斷的主要目的是測試學生是否具有學習障礙（learning disability），逐步臨床診斷及通過心理測試的結果被教育教學工作者所參考，學生出現的種種差異開始應用于教學之中，為教師的差異教學設計提供依據，于是臨床及心理學領域的“診斷”一詞開始應用于教育教學領域中。

國內學者關于診斷式教學的定義仁者見仁，智者見智。有學者把診斷式教學定義為：教師引導學生將其對教學過程的感受真實地反映出來，綜合測評學生對學習知識的掌握程度，并以此引導學生修正學習方法和提升自身教學能力的一種教學模式，診斷式教學重在以學習效果為導向，以持續改進為目的，既能促進學生的“學”，又能促進教師的“教”[2]。肖川教授則認為，診斷式教學由四個部分組成：診斷者、受診者、診斷的對象和診斷的過程，診斷式教學是指教師對學生學習能力和知識掌握情況進行判斷、分析和評估，并給出指導性改進意見，學生根據老師的診斷意見調整學習方法的一種教學模式[3]。還有人指出診斷式教學是指老師在了解學生對知識內容的掌握情況之后，以教學目標為參照，總結學生的學習現狀，分析學生存在的學習問題，據此調整教學方法和加強自身教學效果的一種教學模式[4]。另外，有學者通過對前人的研究，認為理解診斷式教學，應該包含以下三個方面：一是教學診斷的對象不僅僅局限于診斷學生的學，也包括診斷教師的教；二是教學診斷的內容不僅僅局限于對困難、問題、偏差的診斷，還包巧對個性、差異的診斷；三是診斷的任務不僅僅停留于診斷問題、原因，還蘊含著改進與重新設計[5]。

二、線上診斷式教學法在大學英語教學中的應用

運用診斷式教學法，引入信息化教育教學技術，實現線上智能化英語診斷模式，輔助傳統教學單一手段，整合師資力量，將教師從繁重的日常批改作業任務中解脫出來，使教師能夠投入更多的精力在面授教學、典型錯誤講解上。通過英語診斷預約系統、線上教學平臺和外語學習軟件進行診斷式教學，可以實現以學生為中心的學習模式，促進教師及時了解學生學習障礙并及時調整教學計劃，進而提高學生外語學習興趣和外語學習能力，同時學生可以利用系統全終端全場景式進行自主訓練、診斷、修正、實現泛在式學習。隨著信息化教育技術的飛速發展，各種線上教學平臺層出不窮，診斷式教學和個性化輔導可以隨時隨地進行。利用線上教學平臺對學生進行個性化英語診斷和輔導，能有效解決目前大學英語教學大班上課帶來的師生缺乏交流的問題。

（一）線上預約

開發英語診斷和輔導的預約系統，簡稱診輔預約系統。診輔預約系統和校教務系統對接，能讀取所有教師和學生的相關信息。診輔預約系統根據在校教務系統中讀取到的信息，在教師課余時間設置診輔時段（半個小時為一個時段）、診輔教師、診輔課程、診輔反饋等相關選擇項，每個診輔課程可以設置1～5個預約人數。學生就外語學習規劃、外語學習心理、外語學習方法問題在診輔預約系統（電腦端和手機端均支持）上預約相應的診輔課程。教師收到學生的預約之后，按時在線上相關教學平臺（騰訊課堂、CCtalk、QQ直播、超星等）上對學生進行一對一的個性化英語診斷和輔導。并在診輔預約系統錄入學生的外語學習問題和提供給學生的診斷輔導意見，形成此次英語診斷輔導記錄。學生再次預約英語診輔時，教師可以查看學生的歷史預約數據和診輔記錄，以便在對該學生進行英語診斷和輔導時能更好地對癥下藥。

（二）線上診斷和輔導

線上診斷式教學是指教師根據學生的診輔預約情況，在線上相關教學平臺（騰訊課堂、CCtalk、QQ直播、超星等）對學生進行個性化英語診斷和輔導。線上診斷式教學實現了智能化教學模式，能輔助傳統教學單一手段，整合師資力量，創新英語教學模式，增強師生之間的交流，使教師能夠投入更多的精力在面授教學、典型錯誤講解上。通過診輔預約系統、線上教學平臺對學生進行個性化的診斷和輔導，實現了以學生為中心的學習模式，促進教師及時了解學生學習障礙并及時調整教學計劃。線上診斷式教學運用智能化教學手段開啟線上輔導模式，對診輔學生把診問脈，量身定制學習方法，進行個性化精準化的診斷輔導，讓受診學生在較短時間內掌握語言學習基本方法，提高語言學習水平，使學生在畢業時能真正具備國際化視野，能夠迅速適應并從事外貿、外事、翻譯等各項工作，更好地服務社會、實現人生價值和職業理想。

線上診斷式大學英語教學構建了一個“以學生為中心，以師生互動為主體”的多層次化、模塊化的教學體系，以全面提升語言教學質量為牽引，以傳統教學手段為支撐，充分運用診斷式教學方式，以新時代智能教學手段為輔助，充分借鑒智能化平臺預約系統，為學生量身定制“個性化、精準化、進階性”的語言學習輔導跟蹤計劃，教師通過教學診斷，以各自專業考試要求為出發點，以聽、說、讀、寫、譯5項語言技能為主要診斷內容，采取“一對一、小班討論”的個性化教學方式，幫助學生發現問題、解疑釋惑、梳理要點，開出學習處方，并利用現有軟件、題庫、平臺等定期進行線上追蹤，跟進學生學習處方完成情況，做到因人施教，因材施教。

（三）線上布置作業

線上診斷式教學還包括診斷之后的強化和跟蹤。目前市場上有很多功能齊全的英語學習平臺，為了對學生英語學習進行持續跟蹤和評估，教師在線上教學平臺對學生進行一對一的診輔之后，在英語學習平臺上布置和診輔內容相關的英語作業，以強化診斷和輔導效果。

一些線上英語學習平臺不僅有布置作業的功能，還有智能線上批閱的功能，學生可以根據系統智能批閱的修改意見，對作文進行反復修改反復提交，教師端后臺還能統計學生的修改次數，以達到英語學習持續改進的目的。英語學習平臺的教師端還有后臺統計學生作業完成情況的功能，學生在教師端后臺能夠清楚地看到學生作業的完成時間和完成質量，可以有效地跟蹤學生學習任務的完成情況。

大班教學一直是大學英語教學的痛點，和國外的小班教學不同，國內一個班一般都是三四十個學生，甚至五六十個學生一起上課，這種教學環境下，老師很難做到面面俱到，課后作業的批改是一個很大的難題。有些老師采取了抽改的方式，但抽改會打擊一部分學生的英語學習積極性，他們會覺得自己不受重視，不受關注。而且抽改也無法全面掌握學生的英語學習情況。利用智能線上教育平臺布置作業、完成作業和批改作業，實現作業考試無紙化，能把老師從繁重的作業批改和作業反饋中解放出來，同時又能根據英語學習平臺提供的數據分析報告，快速、簡便和準確地掌握每位學生的英語學習情況，并反哺課堂教學。

三、結語

目前大部分高校大學英語教學的方式還是大班教學，教師無法關注到每位學生，師生之間長期缺乏互動和了解，教與學之間長期存在脫節。要解決目前大學英語教學大班上課所帶來的弊端，需要充分利用智能線上教學平臺和學習平臺，利用碎片化課余時間對學生的英語學習進行線上個性化、進階性和持續性的診斷和輔導，以學促教，以教促學，實現學生英語學習的持續改進。

參考文獻：

[1]Kirth，S.A.& Kirth，W.D.Psycholinguistic Learning Disabilities：Diagnosis and Remediation[M].Urbana：The University of Illinois Press，1971.

[2]沈路.診斷式教學與黨校干部教育方法的創新[J].黨政論壇，2008（6）：57-58.

[3]肖川.課程發展名詞術語詮釋（三）[J].教育導刊，2002（7）：25-28.

[4]陳志勇.教學診斷的類型[J].教書育人，2011（8）：35-36.

[5]張輝蓉.數學診斷式教學設計研究[D].西南大學博士論文，2009.

（責任編輯：林麗華）