基于大學生個性化發展的高職創新創業教育模型

同婉婷

摘 要：雙創教育是以創新能力為核心的綜合素質提升教育，是基于學生個性化發展的未來教育。高職院校的學生在生活習慣、思維方式和價值取向等方面都有鮮明的個性特征。基于學生內外環境的特點，本文闡述了個性化教育與創新創業教育的內涵及聯系，分析國內外基于個性化發展的高職創新創業教育研究現狀，通過詮釋建構5C模型，舉例說明實施方案，推進基于大學生個性化發展的高職創新創業教育模型。

關鍵詞：個性化教育;創新創業教育;高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0248-03

基金項目：廣東省高職教育創業教育教學指導委員會教學改革重點項目“基于大學生個性化發展的高職創新創業教育教學模式改革研究”（cywt2017004）

隨著《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號）《國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）等一系列文件的出臺，創新創業教育已然成為中國高等教育改革的抓手和突破口。在人工智能背景下，傳統的批量標準件“生產式”教學已經遠遠不能滿足社會發展的需求。數字化時代帶來多元價值觀，教育的個性化訴求也日益凸顯，將創新創業教育和個性化教育有機融合，提升學生的核心競爭力和可持續發展能力，成為雙創教育新的著力點。

一、個性化教育與創新創業教育的內涵聯系

（一）個性化教育內涵

個性化教育需要綜合考慮學習者的個人潛質特征、自我價值傾向以及所處的環境變化和未來社會發展趨勢，要設計符合個體需求的教育模式，多角度全方位地對學習者的綜合能力進行培訓教育，促進個體生命自由發展。個性化教育是教育的“目的個性化”“過程個性化”“結果個性化”的高度統一，造就有活力、有創造力、有生命力的個體。

（二）創新創業教育內涵

聯合國教科文組織對創業教育的定義是指培養具有開創性的個人。在信息高速發展、科技創新、集成創新成為經濟社會發展核心驅動力的今天，創新創業教育需要培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。這不僅是社會對于教育提出的要求，也是學生個體未來成長發展的核心訴求。“創新創業教育的非功利戰略性目標是使受教育者具有創業意識、創業個性心理品質和創業能力，以適應社會的發展和變革。”

（三）個性化教育與雙創教育內涵相關性

兩者都尊重人的個性和潛能發展，促進受教育者的現實個性素質向理想個性素質轉化。“個性的自由獨立發展是創新人才成長與發展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以各種條條框框的人不可能成為創新性的人”[2]。創新創業教育與個性化教育互相依存，成為學習者的一體兩翼，并將在未來成為教育趨勢，為學生的個性化發展、自我成長、自我實現和自我超越提供重要支撐。

二、基于個性化發展的高職創新創業教育研究現狀

（一）國際研究

國外的創新創業教育始終和個性化教育相融合。美、德、日、新加坡等國家通過創新創業課程、創新創業項目、高新科技園、導師制等教學模式的實施，實現對創新創業人才的個性化培養。美國百森商學院提出基于實踐的百森教學法，在創新創業教學中取得的效果卓著。

（二）國內研究

在我國，近幾年隨著形勢發展，學界對于基于個性化的創新創業教育在理論層面達成共識，并取得一定的研究成果，但研究領域仍需要進一步深挖和拓展。一方面基于學生個性化發展的創新創業教育教學研究仍比較宏觀，解決方案多停留在理念;另一方面，一些研究將個性化創新創業教育落腳到對某一個教學方式展開的研究，比如創新創業教育中“教練式”實踐教學模式培養、作品導向性教學方式的探討等。整體而言，對于個性化創新創業教育模式化的研究仍缺乏系統的方法論研究及落地途徑。

三、5C模型構建及實施方案

95后高職學生正在全面進入大學學習，他們的生活習性、思維方式和價值取向都有著鮮明的個性特征。基于個體的內外環境差異，高職院校需要搭建適合95后學生的個性化創新創業教育模式。經過廣泛研究和實踐探索，筆者提出5C教育模型。

（一）5C教育模型

5C是指Content（內容），Crossover study（跨界學習平臺），Co-creation（共創），Cloud（云端），Course（過程）。這五個要素相互作用，深度融合，形成以內容為核心、以跨界學習平臺為載體、以共創為學習方式、以云端為連接渠道、以過程為考評體系的個性化創新創業教育新模式。

1. Content（內容）

根據高職院校學生學習起點的多樣性、學習目的的個性化，為學習者提供多層次、多品類的創新創業教育內容。內容應涵蓋創新創業相關理念、知識、技能、資源、行業、專業領域內的最新資訊以及校園內外的項目信息和動態。學生根據個性化的學習目的和學習起點自由選擇。學習內容的提供者包括學校、社會以及學生本人。內容的呈現形式包括線下選修課、講座、沙龍等，線上包括微課、慕課等。學校通過設置創新創業“學分銀行”，讓所有的線上線下內容得到有效管理，同時讓學生的學習成果得以量化體現。

2. Crossover study（跨界學習平臺）

創新創業教育是一個新興學科，具有實操性強、學科交叉性強等特點。需要為學習者搭建跨界學習、跨界合作的平臺，使其突破原有的專業限制和學科約束，根據自己的實際需求，整合、匯集校內外的資源，推動學習成果的落地實施。跨界學習平臺主要職責包括：調動校內軟硬件資源，整合校外資源，實現跨領域的合作與學習。通過跨界學習平臺可真正實現創新創業教育學習過程中資源配給的個性化。

3. Co-creation（共創）

共創的學習方式，是指以學生為主體，通過設置個性化的學習任務，由學生和老師共同創造學習內容，在團隊協作中共同完成學習目標。教師在教學過程中，更多關注學生如何獲得作為一個學習者的自我肯定及價值感、最大程度地發揮個性與潛質、建立自主學習及自我管理的技能。學生在學習過程中，不僅是內容的接受者，也是內容的制造者和傳播者，實現創新創業教育的過程個性化，提升學習效果。

4. Cloud（云端）

創新創業資源的稀缺和分配不均始終是制約雙創教育縱深發展的最大障礙。以云端互動為連接渠道，通過云端虛擬學習環境的打造，打破課堂內外、校園內外、地域遠近的限制，突破身份標簽，讓學生與學生之間、學生與老師之間、學生與社會之間有更多互動和交流。學生有更多時空去學習、展示、交流;老師可以通過云端數據更清晰了解到學生的學習動態，進行有效的過程管理;社會可通過云端進行人才儲備、項目遴選。

5. Course（過程）

以過程為考評體系，是指不以標準化結果為導向，營造鼓勵創新、寬容失敗的學習氛圍和環境，讓個體的潛能和天性得到最大程度挖掘和發揮。通過云端技術提供學習動態數據支持，經過360度考評，實現創新創業教育的成果個性化。而個性化學習過程當中產生的所有數據資源以及最后的個性化成果，都將會成為跨界學習平臺上新的雙創學習內容，從而完成整個雙創教育的閉環。見圖1。

5C模型的特色在于一是打造了雙創教育閉環模式，形成了有效的生態系統，打破了以往由單方面生產學習內容的弊端，實現多渠道內容生產，放大學習成果，加大學習成果輸出。二是通過五個要素的深度互動，實現了創新創業教育的“目的個性化”“過程個性化”“結果個性化”。三是以學習過程為考評依據，由學生、教師、社會力量等多元主體共同參與和創造，將現實教學與虛擬教學相結合，理論教學和實踐教學相結合，提升學生的自我價值感。

（二）實施方案

以深圳職業技術學院（以下簡稱為深職院）為例，為了推進創新創業教育與個性化教育的融合，提升人才培養質量，做了以下嘗試：

1.建設資源庫

打造能學輔教的雙創終身教育信息化平臺。深職院牽頭建設國家級職業教育創新創業教學資源庫。資源庫遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建構邏輯，聯合全國40家雙創教育領先的高職高專院校及行業企業聯合共同打造，開發具有前瞻性、普適性、多樣化的資源體系。拓展資源庫在社交化、社會化學習的功能和作用，提供了線上線下混合式教學的平臺，構建職業院校、行業企業、社會學習者多方交互的創新創業教育生態圈。資源庫成為5C模型的核心，涵蓋模型中的Content（內容），Co-creation（共創），Cloud（云端），Course（過程）。

2.跨界學習工作坊

在全校組織不同類型的跨界學習工作坊，邀請企業工程師和學校教師雙導師指導，來自不同學院的學生在這里展開真實項目的學習與訓練，將個性化的雙創教育延展到學習全過程，實現“目的個性化”“過程個性化”“結果個性化”的高度統一。跨界學習工作坊是重要的Crossover study（跨界學習平臺），個性化最明顯。

3.創新創業菁英班

針對有強烈創業意愿的學生進行系統化的培養和指導，并且根據學生創業方向的不同分為創新創客班和創業實踐班。進入班級學習的同學來自不同學院、不同專業，以項目為依托，以成果輸出為導向，開展雙創學習。菁英班也是5C模型中重要的Crossover study（跨界學習平臺），個性化相對比較明顯。

4.專業與雙創的融合實施

在全校開設《創新思維》必修課，由創業學院編制教學大綱，專業教師結合專業內容進行二次開發并授課，開展以專業創新為基礎的創新思維學習與訓練。這是整個5C模型中使用范圍最廣的學生群體，個性化不突出，但卻是雙創教育的基礎和土壤。

在信息化時代的大背景下，學生的職業變遷能力和可持續發展能力，有賴于學校提供的多層次、全過程培育和引導，有賴于多元主體的共創和參與。雙創教育重在教育，尊重學生的個體特點，發掘學生的潛能，幫助學生的個性化成長，為社會培養更多具有創新精神和創業能力的高素質人才，是大勢所趨，更是教育之本。

參考文獻：

[1]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育，2010（12）：9-11.

[2]趙姝淳.對高校創新型人才培養的思考[J].國家教育行政學院學報，2007（3）：64-67.

[3]錢駿.高校創新創業教育與專業教育的互動融合模式研究[J].2016（11）：84-87.

[4]姜慧，等.高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015（3）：27-31.

[5]郭法奇.論美國的個性化教育[J].教育理論與實踐，2001（1）：47-51.

（責任編輯：林麗華）