淺談初中英語教學中口語訓練的策略

楊進

【摘要】初中生的英語口語課程是全面提高初中生英語語言技能的重要途徑之一。作為實踐，初中英語更應重視口語教學。

【關鍵詞】初中英語;口語教學;教學方法

隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化，我國向外界開放的進程正在加速。學習和掌握國際語言并發展對外交流是二十一世紀公民素質的基本要求。如何使學生能夠在現實生活中說英語已經成為英語教師的緊迫問題。

一、影響初中生英語口語水平的因素

（一）受學生所謂發音的影響

簡而言之，學生的語言能力將直接受到其語言發音的影響。學生的啟蒙英語教師不一樣，學生遇到的英語發音也有所不同。有些用英語發音，有些用美國語發音，有些甚至受到當地方言的影響，因此發音很差，這也導致許多學生的英語發音不準確。進入初中后，學生會發現他們的發音與其他學生的發音不同或與年輕的初中英語教師的發音不同。此時， 學生可能會覺得自己的發音不正確，因此學生不敢說英語。

（二）交流方式的單一

不難發現，現在的初中英語課堂教學中，師生之間的交流方式過于單一，基本就是有什么問題教師就提問，讓學生簡單回答，然后教師再做小結，甚至于很多時候，教師都是自問自答，根本不需要學生回答，或者是學生不愿意回答。以這樣的教學方式，學生們的口語能力自然無法得到提高。學生的思維被禁錮了，開口的機會也很少，這樣來看，學生們的口語難以提高也就再正常不過了。

（三）學生心理因素的影響

許多初中生在說英語方面存在心理障礙。例如學生認為自己的發音有誤，發音不好，沒有勇氣說話，甚至沒有勇氣獨自一人練習。這源于年輕的初中生的心理恐懼，學生害怕英語發音不正確，被其他學生嘲笑等等。還有一些學生可以在獨自練習或自由討論時自由地用英語表達自己的觀點，但是當教師要求學生在講臺或正式場合講英語時，學生會感到非常緊張。因此，初中英語教師在計劃口語教學時，需要考慮初中生的心理問題，幫助學生克服怕說話、怕犯錯誤的心理。

（四）傳統教學的影響

盡管一直提倡素質教育，但是實際教學中，許多教師的教學理念還沒有真正改變，仍然受應試教育的影響，在教學中更多的注重占分量較高的閱讀、作文等的教學，而忽視了原本是教學基礎的口語教學。教師在課堂上采用閱讀、背誦、聽寫、翻譯的方式來進行教學，盡管英語也有口語測試，但是相比較閱讀、作文言，所占分值極小，因而口語根本不受重視。為了考高分，學生們自然也不會多花時間在口語練習上，長此以往，口語能力的提高無異于空話。

二、初中英語口語教學策略

（一）創建語言環境

對于語言學習而言，這首先與創建語言環境密不可分。口語學習的目標是讓每個人都能大膽并張開嘴說英語。因此， 在教授英語時，教師應鼓勵學生大膽說英語，并用英語表達自己的想法。例如每天早上或下課后，花十到二十分鐘讓每個人都可以自由地聚在一起，用英語交流今天所看到或聽到的東西或感興趣的話題;通過選擇每天在課前講一點英語， 這可以有效地鼓勵學生在所有人面前說英語，提高公共演講能力，并提高學生的口頭表達能力。

（二）營造英語口語訓練的氛圍

為了能夠使學生練習好各式各樣的英語對話，教師要注重營造英語口語訓練的氛圍，積極地為學生創設出生動靈活的教學情境。這樣一來，就在最大程度上打破了以往傳統的僅僅使用單詞進行口語訓練的模式，使得學生有充分的機會進行口語訓練。創設英語口語訓練氛圍時，一方面要注重多種形式的口語訓練，對不同的句型展開擴展、多次重復、轉化替換以及模仿等，達到學生真正熟練掌握的目的，口語訓練要把握的準則是由易而難，從類似“Good morning”、“Niceto meet you”“Stand up，pleasee” 等簡單句型著手， 逐步加大難度， 直到類似“1 believe in you strongly”“yours， sincerely”“you are so handsome”等一些加入不同形態、不同時態的詞匯，盡可能逐漸豐富其學習內容;另一方面，教師還要組織學生不斷地進行重復性質的交流活動，使學生將英語的語言運用以及相關的語言形式有機聯系，最終達到學生口語訓練的目的。

（三）提高初中英語教師的素質

我國英語教學的現狀之一是英語教師的口語水平還不夠高，不足以使學生有效地進行口語學習。這是我國初中英語教學面臨的困境。一方面初中教師在教學中過于注重英語水平，盡管教師進行口頭英語教學，但是教師每天僅重復練習頻繁使用的句子，無法對學生口語產生較大的提高;另一方面，受教學環境的影響，初中教師思維能力不足，無法對英語口語教學創造合理的教學環境。這對初中英語教師提出了更高的要求，作為一名出色的英語教師，不僅必須具有豐富的專業知識，而且必須能流利地說英語。因此，英語教師需要繼續學習，提高英語口語能力，并為曠日持久的戰斗做好準備。此外，初中英語教師應在教學中更加注重與學生的溝通，掌握學生的個人水平，關注學生的實際情況，并根據學生在學習中面臨的重要和困難的挑戰來計劃教學，提高學生的語言水平。

（四）開展同小組活動，促進合作學習能力

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略， 是學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。有研究表明，學習者在小組活動中通過交際獲得可理解性語言輸入，這種語言輸入比經過預先簡化的語言輸入更有效。因此合作學習是培養學生口語能力的有效途徑。小組合作活動的形式不僅可以降低學生在課堂活動時的焦慮狀態提高學生的語言學習情感，而且小組合作學習的氛圍可以提供適合學生認知學習的環境，提供最合適的語言輸入。很多課堂活動，如文化報導、新聞報導、角色扮演等，都是要求學生必須以小組為單位，自己編寫臺詞，并分配角色。在每次活動中，學生們必須相互配合，對練臺詞，而且學生還必須相互指正，相互促進。這樣的活動安排既緩解了個別學生因任務難度大而引起的焦慮，又促進了學生的合作學習能力。

三、總結

簡而言之，口語課總是每天進行，這將培養學生學習英語的機會和潛力。在學生講話時聽力、閱讀和寫作技能將得到相應提高。如今通過實施素質教育，英語教師可以在聽、說、讀、寫方面培養出高素質的人才，可以看出非常有必要提高初中生的口語表達能力。

參考文獻：

[1] 曾瓴 . 初中英語口語教學的有效途徑 [J]. 銅仁師范高等專科學校學報 （ 綜合版 ），2004（S1）：36-38.

湖北省棗陽市第六中學