小學數學多元化教學課堂的有效構建策略

穆浪

摘要：現代教育中，小學數學課堂的目的是讓小學數學學生在學習過程中自主思考，通過多樣化的訓練，自主學習、自主思考，成為對數學學習有責任感的學習者。在實現這一目標的過程中，小學數學課堂是小學數學學生進行數學知識、思維學習的重要平臺，在該平臺上，采用單一的教學模式不能滿足小學生的綜合能力，因此需要多樣化的教學。利用現代技術積極改進傳統教學模式，吸收新的教學方式，是多元化教學的具體內容，也是多元化教學的固定點，多元化教學課堂最終是通過多元化教學提高學生的數學素養。

關鍵詞：小學;數學;多元化教學

多元化教學不是單一的教學方法，而是多種有效的方法組合，因此具有開放的特性，在教學改革過程中也不斷完善，不斷吸收教學新方法。在小學數學教育中，學生在這個階段對數學知識有所了解，但由于容易受到內外因素的影響，學習效率不高。采用多元化教學符合學生在此階段的學習特點，可以全面幫助師生解決學習過程中的難題，創建高質量的小學數學課堂。本文通過介紹多元化教學的具體實施，著重探討了小學數學多元化教學課堂的可行性，為大多數教師提供了借鑒。

一、多媒體教育，便于教師教育

現代技術的發展帶來了教學工具的革新，在以前講臺的粉筆和黑板的粗糙教學方式上添加了各種多媒體設備，隨著信息革命的推進，多媒體技術也對現代教育產生了深刻的影響。但是，多媒體設備的使用者是教師，如果教師的進步跟不上多媒體設備的創新，最終新技術對教育沒有很大幫助。小學數學課也是如此。教師應該利用身邊的技術，把多媒體技術運用到小學的數學課程中。

例如，在“小數除法”的教學中，學生開始接觸小學數學后期的難點知識，在傳統的課堂上，教師教學生如何用板書方式縱向書寫除以小數，通常學生接觸這個難度大的知識點會犯縱向書寫運算的不規范和小數點的缺失等問題，針對這些問題，運用多媒體技術教學可以有效避免。現代技術的發展提供了一種方便的電子設備，結合學生自身總結的問題記錄，能夠切實地解決小數點除法的各種問題。值得注意的是，多媒體設備不僅是教室的電腦和投影儀，教師也接受現代的信息技術，通過讓學生利用流媒體和名人課程的網站等方法為小學數學服務信息技術，可以輔助教師教育，教學生如何使用電子設備。

二、集體式教育，提高參與度

小學數學課堂常見學生分心的現象，這種現象不容忽視，不然學生會跟不上教育的進度，不能打下堅實的數學基礎，給今后的數學學習帶來障礙。因此，如何在小學課堂上引起學生的注意，提高學生的課堂參與度成為重要的待解決問題。為了解決這個問題，采用小組教學，往往可以取得顯著效果。讓學生在熟悉的小組中交流，可以釋放這個階段的學生的探索欲、表現欲，鼓勵學生積極參加小學數學知識的討論，最終鞏固數學基礎。

例如，在“多邊形的面積”的教學中，學生會學習如何計算平行四邊形、三角形、梯形的面積，在具體的課程中，整章主要有計算三個多邊形面積的公式，對于小學生來說難度適中，因此學生沒有充分的警惕性。在教師講完式子后，學生開始分心，最終在具體計算多邊形面積時不能判斷平行四邊形的高度，在計算梯形和三角形時也不能具體算出。針對這些問題，有效的解決辦法是將學生的注意力吸引回課堂，學生應該在小組中充分探討公式背后的數學邏輯，教師應該在教授面積公式面前給學生提供討論時間。學生在小組討論時，從文本上的三個多邊形逐漸導出先前學過的長方形和正方形的面積計算知識點，用已知的公式回到課程中，小學生完全可以在小組中進行這樣的討論過程，最后的公式也是由學生自己導出來并進行記憶的。小組討論方法與教師的“填鴨式”教學不同，是班級主導權交給了學生，調動了學生的參與意愿，提高了班級活躍度，提高了學生的知識記憶效應。

三、任務型教育，鍛煉自學能力

隨著素質教育的深入發展，任務型教育也越來越成為有效的新教育方法。任務型教育不是單一處理某個具體知識點的詳細情況，而是以貫穿知識點整體的學習理解過程，使學生在疑問中解決問題，在問題和回答的過程中把握知識點，使各知識點成為一個邏輯系統為目的。在小學數學課堂中，培訓小學學生參與任務型教學有助于學習和理解基礎知識，也有助于學習重難點知識。

例如，在“長方體”教學中，學生幾何學的學習從平面幾何學深入到立體幾何學中，最終在計算長方體的體積時完成了從平面幾何學向立體幾何學的升華。傳統課程中，教師向學生解釋為什么長方體的體積乘以底面積的高度，但在學生理解的過程中，常常會產生“長方體的體積為什么是無數的底面”這樣的疑問，如果這樣的疑問不能充分解開的話，學生后續就會困惑于計算圓柱和圓錐的體積。針對這個問題，教師可以立即采用任務型教學法為學生提供充分理解知識點的機會，針對長方體體積的疑問，教師可以指導學生找到生活中的立方體來得到問題的答案，學生在完成這個任務時可以找到鉛筆盒、詞典、橡皮擦等生活中的長方體，教師繼續進行引導、解釋，這樣學生就可以發現書的體積是每頁堆積一張紙，紙的厚度為零的話，書的體積就是無數張紙的面積之和。這樣，學生的問題得到了最直觀的解答。通過任務型教育，教師發揮了領導的作用，學生有任務地尋找問題的答案，最終把知識點全部記住。

四、互動式教育，激活課堂氣氛

互動式教學包括師生交流與學生交流，小學數學知識點交流主要集中在學生問題和教師答案上，教師可以把握教室節奏，營造良好的學習氛圍，提高整個課堂的學習效果。

例如，在“用方程解決問題”的教學中，小學生解開簡單的排列方程式和方程式是今后學習更加復雜的方程式的基礎。在一般的課程中，教師偏向于如何區分同量的關系，如何列舉符合問題意義的方程式等重要難點，但由于本章的內容較難，學生容易產生畏難情緒，因此在課程中很難接觸方程式，很怕回答關于教師提出的方程式的問題，課堂氛圍緊張。對于這個問題，教師從一開始就注意不要設置難題，從淺到深，在上課的過程中繼續向學生提問，引導學生充分理解方程式是什么、有什么作用，并對積極回答問題的學生進行一定的口頭贊揚，鼓勵學生勇敢地舉起手，以免學生害怕出錯，有利于學生的學習和吸收，有利于學生掌握、鞏固基礎數學知識。

總之，多元化教學可以貫穿小學數學教學過程，無論是利用多媒體技術輔助教師教學，還是讓學生在小組討論中參與課堂教學，無論是帶著問題、完成問題解決任務，還是在認真活潑的學習氛圍中愉快地學習，都可以成為多元化教學的重要教學方法。多樣化教學不是固定不變的，而是包括一切科學教學方法在內，為小學數學課堂提供服務，為數學初學者拓展學習道路。

參考文獻

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廣漢市第五小學