錯題集在小學數學實踐中的策略運用

周彩云

【摘要】 在教學當中每個教師都希望能夠提高自己的教學質量，并且將此作為教學的主要目標。 在小學數學教學當中，數學教師也會采用不同的方式來提升自己的教學質量，但是在教學的當中，教師會發現學生總會出現各種類型的錯誤，并且很多錯誤都是同一類型的，有的學生還會經常犯同一樣的錯誤。因此，教師應該充分的利用這些錯題來有效地提高學生的學習質量，將錯題變成一種教學資源，針對性地提高學生的數學綜合學習能力。基于此，本文針對錯題集在小學數學實踐中的策略應用進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】錯題集;小學數學;策略

引言 ：小學生在學習數學的過程當中，會出現一些錯題或者遇到一些難題不知道怎么解答，但是因為小學生沒有對這些錯題難題進行整理，導致再次遇到數學題時，還是會出現錯誤。因此面對這種情況，教師應該充分利用學生的錯題資源，將錯題歸納成錯題集并利用錯題集來 對學生展開針對性的教學，幫助學生掌握數學的重點難點知識，減少學生出現錯誤的幾率，進而才能有效地提升學生的數學學習水平，提高學習效率。

一、正確的建立錯題集

為了防止學生在同一個在數學解題當中犯同樣的錯誤，應該建立錯題集，在建立錯題集時，需要由學生和教師雙方共同去建立錯題集，保證錯題集內容更加完整，擁有典型的錯題。 首先，學生應該自主的建立錯題集，教師應該讓學生準備錯題本，并在實際的學習和練習當中將錯題抄錄到錯題本上。在記錄時應該將錯誤的解題方式也要記錄在錯題集上，并且還要標注哪個環節是錯誤的，之后在錯題集上還應該分析出出錯的原因，找到解決問題的關鍵，比如學生會因為審題錯誤，或者對數學概念意識模糊，沒記熟數學公式，或者寫錯數學格式等等各種錯誤的原因都要進行標注，之后再在錯題集下邊寫出正確的解法，如果遇到一題多解的，可以寫出多種解答方式，而且還要標注出每個錯題中使用到的數學知識點。另一方面，教師也要建立錯題集，因為教師在批改作業或教學的過程當中，應該將學生遇到的一些錯誤率比較高的題目進行摘抄記錄，并且認真分析學生出錯的原因，建立學生的共性錯題集，教師可以結合數學知識點來記錄錯題，同時還要分析出學生經常出錯的原因，并且通過學生的出錯原因來反思自己在教學中的一些不足之處，進而進行針對性的改進[1]。

二、認真的講解典型錯題

教師應該對小學生在收集的錯題集做出明確的要求，并且定時的去翻看學生的錯題集，并結合學生出錯的典型題目進行認真的分析，在學習完一章節之后來總結錯題集，并且針對一些普遍會出錯的題目進行詳細的講解。比如在學習北師大版的關于“方程式”數學內容時教師應該明確這部分的數學知識是為了讓學生能夠簡單的了解方程式，并且會列出一些最基礎的方程。如題：“學校要購買籃球和其他的體育用品一共花了2240元，而每個籃球的費用是36元，其他的體育器材費用是800元，請問購買了多少個籃球？”面對這樣的題目，學生很輕易就能列出方程式，但是教師只是將其中一項已知條件進行修改學生就很難在列出相應的方程式，比如教師改成：學校要購買籃球和其他的體育器材共花了2240元，買了40個籃球，其他的體育器材花費了800元，請問每個籃球的價格是多少？這兩個題非常相似，但是只是換了一個已知條件，學生在列方程式上就會有很大的難度，因此在講解這類題目時，教師應該引導學生通過已知條件來分析數量關系，讓學生能夠靈活地利用數學知識，并且在學習當中，可以讓學生能夠正確的找到數量關系，提高學生的對方程式的掌握能力。同時在實際的教學當中，教師還應該結合學生的學習情況，讓學生能夠通過合作學習來探討數學的解題方式，進而不僅可以讓學生熟練的掌握數學知識，還可以培養學生的團隊合作意識。

三、分類錯題集避免出現重復錯誤

教師應該引導學生在家中做完家庭作業之后，還要對每天的錯題集進行認真的研究和學習。比如對于一些因為粗心或馬虎而造成的錯誤，學生應該進行整理并鞏固，進而防止學生再次出現同樣的錯誤。而對于一些數學題目難度較大又容易出錯的數學知識，學生可以利用周末時間花費較長的時間來進行整理和學習。因為這些的錯誤題目當中很多要求相似，但是卻又不相同，進而導致學生在做題的過程中很容易出現錯誤，這需要學生定期的去進行復習， 并且如果在出現錯誤的當天去進行復習，可能會形成短暫的記憶，但是時間長了，學生還是會忘記這些錯誤，因此在遇到類似數學題目時，很有可能還會出錯。因此需要每一周或者每一個月對這些錯誤的題目再進行重新的學習和思考，進而才能幫助學生形成深刻的記憶，防止學生在遇到此類題目時出現錯誤[2]。對于一些重點的錯題集而言，學生首先要將這些錯題集進行整理歸納，因為這種錯題集對于學生學習而言有一定的難度，他們有的連題意都沒有讀懂，而有的雖然讀懂題意，但是卻找不到一點解題思路。這說明學生對此考查的知識點并不熟悉，對于這部分的數學知識掌握不牢固，這樣的數學題應該在數學考試之前進行詳細的分析和閱讀，并且在經過一段時間學習之后，可能對題目有新的理解，進而能夠通過自己的方法來解答該類數學題。例如在學習北師大版小學五年級的“小數除法”這部分數學知識時，主要學習的是有帶有小數點的除法。如題：學校食堂購買了 100元的土豆，已知每斤土豆的價格是1.25元，請問學校食堂購買了多少斤土豆。學生可以通過100÷1.25 來計算出實際購買的土豆數量。這個題目比較簡單，因此學生在計算的時候，可能會沒有什么難度，但是在實際遇到的題目當中都會做出了相應的調整，并且很多小數的除法計算量比較大，因此學生在計算時會出現一定的錯誤，這時學生可以將此類題改抄到錯題集當中，尤其是對一些計算量比較大的錯題集進行整理。之后學生在學習關于分數的除法時，就可以有效地利用分數的除法簡單的解決這類問題，學生自然而然能夠有效的正確解答這類數學題，并在計算的過程當中有效的減少計算錯誤率。

結束語

小學生在計算數學題時，總是會出現一些錯誤，教師應該充分的利用這些錯題，將錯題當做一種教學資源進行教學，引導學生正確的收集錯題，并對典型的錯題進行詳細的講解，并根據錯題的類型來選擇學習的方式，進而提高學生的學習效率，減少錯題的出現幾率。

參考文獻

[1]陳雪晴.如何利用錯題集促進小學數學教學質量的提升[J].教育界，2021（28）：59-60.

[2]吳濤.小學數學錯題集的建立方法與使用策略探討[J].求知導刊，2021（20）：2-3.