小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究

陳芳

【摘要】小學語文閱讀教學是重點，也是難點，是基礎知識的綜合理解過程，也是作文寫作的積淀環節。所以實踐教學中，我們應注重通過讀寫結合模式的應用，持續推動新課改目標，使學生語文閱讀能力提升，具備超強閱讀能力，由此衍生到寫作能力，達成語文綜合學習能力提升目標。本文將對小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式展開應用研究，皆為提高閱讀教學實踐效果。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合;應用研究

前言：

隨著教育改革的不斷推進，小學語文閱讀教學模式，也發生翻天覆地的變化，這樣的變化，適應了整體教學活動的開展，滿足了學生新時期學習的要求。因此，小學語文教學應注重從閱讀模式的革新開始，借助應用讀寫結合的教學模式，給學生閱讀心得體會，提供一個發表的介體，完成學生語文素養培養目標，提升學生閱讀能力的同時，奠定有效性寫作基礎。

一、閱讀教學指導，發現讀寫結合的契合點

小學語文閱讀，是閱讀教學的基礎階段。這個階段的閱讀內容相對簡單，但對于剛剛步入閱讀理解階段的學生，還是具有一定的難度。寫作能力的培養也會遇到同樣的難題，那么，如何提升學生這個階段的閱讀能力與寫作能力呢？經過實踐教學探究，讀寫結合的有效教學模式，應運而生，成為教學應用研究重要指導性策略。由此，教師可透過教學實際應用，依據閱讀教學指導，發現讀寫結合的契合點，培養學生讀寫結合能力，以此提升閱讀教學效率。

如《觀潮》教學時，教師就可依據對學生閱讀指導，使學生掌握描寫自然景觀的方式與方法，并借助閱讀指導，發現學生需要提升的地方，及時與學生一起將問題修正。同時，教師引導學生閱讀，掌握這篇課文的寫作順序：錢塘江大潮來臨前---錢塘江大潮的壯觀景色---大潮過后，學生們經過這樣的賞析，產生想要表達自己情感的欲望。這時教師就可指導學生進行讀后感的寫作，讓學生表達出自己的閱讀情感，與作者產生共鳴。還可指導學生進行仿寫，沒有去過錢塘江，沒觀看過洶涌的浪濤，那就描寫眼前的大雨就好了，描寫的過程中，也按照大雨來臨前的天空樣子、周圍小動物的變化、大雨來臨時的場景、大雨過后的世界，這樣的順序，有效完成仿寫。經過這樣的讀寫結合契合點的發現，達成讀寫結合教學模式應用目標。

二、閱讀教學技巧，展示讀寫結合的交互點

小學階段的學生，閱讀能力不是很強，這就需要教師應用讀寫結合教學模式，開展教學活動時，應注重教學技巧的運用，使學生清晰地完成學習目標，以此教師經過這樣教學技巧指導，展示讀寫結合的交互點，并利用這樣的交互模式，達成讀寫結合的教學目標。這樣的交互點，可以是閱讀文本中的字詞，被有效運用;也可以是閱讀文本中的句子，有效運用到學生的作文寫作中，展示良好的讀寫結合效果。

如《桂花雨》閱讀時，學生就可依據教師傳授的技巧，將文中精美的詞匯“香飄十里”“布滿陰云”“浸在”等詞匯積累起來，一句詞匯的意義運用到寫作中。還可以將其中認為精美的。有用的句子，摘抄出來，學習這種句子結構的寫法與表達的意義，像“中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的時節。”這個簡短的句子，學生就可積累出來，并學習它的交代了時間、地點、事件的特點，使學生可以進行仿照練習，也可以進行擴寫。學生經過教師的點撥，掌握到有效性讀寫結合的交互點，達成閱讀理解與產生寫作欲望的目標。

三、閱讀教學總結，創新讀寫結合的能力點

小學閱讀教學總結過程，也是教學的重要環節。作為教學指導者，教師應注重通過閱讀教學總結過程，創新讀寫結合教學模式的能力點，激發學生閱讀與協作的革新能力，以及閱讀欲望與寫作欲望。這樣的總結過程，不單單是總結閱讀內容的過程，還是挖掘學生閱讀潛力的過程。學生經過教師的創新教學指導，領會讀寫結合學習模式的優勢，感知讀寫結合對學習活動的促進作用，高效率完成閱讀能力提升的標準，取得預期讀寫結合教學模式應用效果。

如《丁香結》閱讀后，教師就可引導學生描寫身邊的一種植物，學習《丁香結》作者抒發情感的模式，突破教學的重點與難點問題的同時，以這種創新式閱讀教學模式，使學生體驗到不一樣的讀寫結合能力價值，繼而積極參與其中，挖掘自身閱讀與寫作的潛質，提升閱讀能力的同時，提高寫作水平，推動讀寫結合教學模式的應用發展，展示閱讀教學中應用讀寫結合模式的成效。

總結：

總之，小學階段的語文閱讀教學，讀寫結合模式行之有效，應用價值可圈可點。作為這個階段閱讀教學指導者，應透過教學實踐，通過閱讀教學的指導、閱讀教學的技巧、閱讀教學的總結過程，完成發現讀寫結合的契合點、展示讀寫結合的交互點、創新讀寫結合的能力點的目標，引導學生有效讀寫結合學習體驗的同時，提升閱讀與寫作能力，提高應用讀寫結合教學模式進行教學的效率，

參考文獻：

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