“興”從字來，“趣”由字生

徐萍

【摘要】在小學階段開展語文教學的環節中，識字教學確實有著十分關鍵的作用，不止是增強學生記憶能力和識字能力的基礎，還可以讓他們掌握大量的語文知識，對各種生字、詞語的含義有一個了解，還可以讓他們感受漢字中隱藏的情感，接著再把這部分能量匯集成自己的語言表達能力。在小學語文課堂上，對低年級學生開展識字教學，趣味性是一個值得探究的問題。教師可以通過創設氛圍、創編故事、學寫漢字詩歌等方式讓他們對識字產生濃厚的興趣，提高識字的效率。

【關鍵詞】小學語文;趣味識字;教學策略

因為小學生年齡的特殊性，所以他們對各種未知的事物有著強烈的探究心理，以往的識字教學方式很多無法滿足他們對學習的需求，對學習效果造成了影響。若是老師將趣味識字教學法融入到小學階段的語文課堂上，就能夠激發學生對學習的興趣，吸引越來越多學生的注意力，進而推動他們更加主動的參與到課堂活動中，真正學習到大量的漢字，掌握越來越多的知識，只有如此才可以推動學生更好更快的發展下去。

一、創設輕松氛圍，激發學習興趣

在學生進行學習的環節中，興趣是他們最好的老師。所以，小學階段的語文老師需要利用各種各樣的方式來激發學生的興趣，特別是在新課程改革的大背景下，語文老師更應該對學生的綜合素養與整體能力進行培養，只有如此才可以讓他們掌握大量的知識，并將這些知識運用到現實生活中。而若是想實現以上目標，老師就能夠利用良好教學情境的創設，來完成漢字知識的講解，進而在吸引學生注意力的同時，讓他們對學習產生濃厚的興趣。

比如，在講解“丘、巾”等漢字的時候，老師就能夠先借助多媒體設備播放出自己準備好的漢字起源的視頻和畫面，如此直觀形象、生動有趣的內容必定會吸引較多學生的目光，讓他們全身心的沉浸在視頻內容的觀看中，那么就能夠對漢字的誕生和發展歷程有一個基本的了解，進而產生濃厚的學習積極性，這樣一來不止創設了良好的教學情境，還增強了實際的授課效果和授課質量。在學生對本堂課的授課內容有著濃濃的探究欲望時，老師就可以將全班學生劃分成諸多小組，以小組為單位，讓他們針對“丘、巾”等漢字進行想象，此種活動的開展，確實調動了學生的主動性，每一位學生都在積極和同伴進行議論，闡述著自己的想法和意見。而老師則要充當一位指導者，在學生遇見問題的時候，適當的給他們提供幫助，那么不難發現，在群策群力下，確實出現了很多發人深省且寓意深刻的詩歌，如：中國的漢字多么奇妙，“丘”字長出了兩條腿，搖身一變成為了“兵”;“巾”字帶上小紅帽，身價倍長成為了“幣”...此種方式的應用，確實在激發學生學習興趣，引導學生積極參與課堂活動有著較大的幫助作用，還能夠讓以往的被動學習徹底轉換成主動接受知識，真正增強了實際的授課效果和授課質量，讓漢字教學充斥著趣味性。

利用趣味詩歌，開展漢字教學

在原先對漢字開展教學時候，老師通常是一味的讓學生死記硬背，卻并未注重對漢字的意思和概念進行講解，這就導致學生只會記憶和書寫，卻完全不明白其中隱藏的真實意義，再加上老師的授課方式過于乏味和枯燥，不僅無法吸引學生的注意力，還會讓他們對語文知識和漢字學習產生強烈的厭惡，這確實對最終的學習效果和授課質量產生了不良的影響。因此，老師就需要將漢字改編成詩歌，以此來激發學生的學習興趣，讓他們在重復性的吟唱中將漢字內容完全掌握，而且此種方式的應用，還可以加深學生的理解和記憶，讓他們在面對和漢字有關的問題時，能夠馬上聯想到自己曾經學過的詩歌，再回想起各個漢字的書寫方式和大致含義，確實擁有著十分關鍵的作用。

比如，在對“暈”這一漢字進行學習的時候，老師就能夠先為學生講解這一漢字的來源，其最開始是出現在商代的甲骨文中，在古代“暈”字就像太陽周圍的光圈，即日暈，所以開始流傳下來。老師在對此種漢字的誕生背景進行講解時，學生們必定將自己的注意力都集中在老師的身上，對老師描繪的內容產生濃厚的興趣。此時，老師若是想深化學生的記憶和理解，就可以將其改編成詩歌，如“太陽當空照，我的車兒地上跑，撐起一頂小傘兒，怎么也曬不著...”如此一來，必定會調動學生的主動性，讓他們自發隨著老師進行演唱，不止擁有著較高的新穎性和趣味性，同時還能夠讓他們的學習效果獲得提升，真正達成了一舉多得的目標。

三、創編漢字故事，提高識字效率

漢字文化博大精深，有著豐富的內涵。在對低年級學生進行漢字教學的時候，可以融入有趣的故事，提高他們識字的效率。教師可以研讀教材，緊緊圍繞教學中的難點，搜集創編合適的小故事。

比如統編本語文二上語文教材《曹沖稱象》中，有兩個非常容易混淆的同音字：“圓”和“園”。為了解決這一難點，我們編寫了這樣一則小故事：

有一天，大園園來到公園里，花了一元錢買了一顆糖果吃。小圓圓來到公園中央的空地上，拍著圓圓的皮球。小紅分不清大園園和小圓圓，讓她們倆做自我介紹，小朋友們，你們可要聽好了，過會幫助小紅來分清她們倆哦。

大園園：大家好，我是大園園。在菜地和游樂場里，你總能看到我的身影。瞧，花園、果園、游樂園、幼兒園，你記住了嗎？

小圓圓：大家好，我是小圓圓。圓圓的眼睛，圓圓的臉，圓圓的球。到了八月十五，一家人還會聚在一起，團團圓圓，欣賞圓圓的月亮呢。凡是和圓形有關的，都是我哦。

編寫好故事后，我們把它制成了微課。教學時，把微課呈現給學生，學生的學習積極性很高，既了解了秤的來源，又牢牢地記住了秤的字形，與此就能很容易地區分“圓”和“園”了。我們希望能夠通過小故事的形式，切實有效地解決學生的認知難點，提高識字的效率。

總而言之，在小學階段的語文課堂上開展識字教學的時候，老師一定要利用各種各樣的方式來吸引學生的注意力，激發他們對學習的興趣，同時營造出活躍放松的課堂氛圍，通過創編故事、漢字詩歌等方式讓學生可以在此種良好的氛圍中更加主動的進行學習，真正掌握大量的漢字知識，為其后續階段的發展鋪墊基礎。

參考文獻：

[1]李秀紅.趣味教學在小學語文低段識字教學中的有效運用策略分析[J].考試周刊，2021（41）：41-42.

[2]趙婕.趣味教學在小學語文識字教學中的應用[J].小學生作文輔導（上旬），2021（04）：59.