分層教學法在小學語文課堂教學中的應用

李樸

摘要：隨著新課改的不斷推進，積極地關注學生差異、有效發(fā)展學生個性，已經(jīng)成為小學語文教師落實素質教育目標和助力學生較好發(fā)展的重要手段，而分層教學模式可以讓語文教師在課堂教學實施過程中最大限度的關注學生差異、給予學生精準化指導，自然符合新課改關于發(fā)展學生個性的基本要求，小學語文教師要積極的認識到分層教學法引入到語文課堂教學中的意義所在，進一步強化對分層教學法的研究和探索，進而較好的發(fā)揮該教學模式的應用價值，助力語文課堂教學總體效益的提高。本文將就分層教學法在小學語文課堂教學中的應用進行調理和研究。

關鍵詞：分層教學法;小學語文;課堂教學;應用;意義;策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-093

所謂分層教學法，是指在小學語文課堂教學中，語文教師結合課程標準的基本要求和班級每個學生的基本情況，合理的為學生設計教學目標，并給予差異化學習指導的一種具體教學模式。合理的將該教學模式應用到小學語文課堂教學中，對于較好的滿足學生差異化的學習需要以及發(fā)展學生個性具有較為積極的促進價值，小學語文教師要對此有一個精準化的把握，并在此基礎上積極地強化對分層教學模式的研究和探索，繼而優(yōu)化語文課堂教學。

一、分層教學法引入到語文課堂教學中的意義

將分層教學法引入到語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)和模塊具有較為積極的作用，總結如下。其一，促進教師教學觀念轉變。傳統(tǒng)的課堂教學中語文教師往往為班級學生設計無差異的學習任務，且在指導上針對性不強，這種大水漫灌的教學模式自然不利于不同能力和水平學生的提高，而通過合理的在課堂教學中引入分層教學法，可以促進小學語文教師教學觀念的轉變，如促進教師更加注重關注學生差異，自然會對后續(xù)的教學產(chǎn)生重要的影響。其二，促進學生較好發(fā)展。傳統(tǒng)的語文課堂教學中語文教師往往自顧自的進行知識講解，卻忽視了不同學生的接受能力，而通過積極的引入分層教學法，可以讓教師在教學中最大限度的關注不同學生之間存在的差異性，并積極地采用符合學生認知特點和規(guī)律的教學模式開展教學，進而讓課堂教學更加符合基本的教學規(guī)律，自然有助于學生學習效率的提升和未來的較好發(fā)展。其三，助力教師綜合能力提升。通過積極地強化對分層教學法的研究和鉆研，可以促進教師開展專業(yè)學習，不斷和其他優(yōu)秀教師同行進行交流和溝通，繼而積極地改進自身在教學中存在的短板，有效的提升自身的綜合執(zhí)教能力。

二、分層教學法在小學語文課堂教學中的應用策略

（一）充分把握學生情況，合理進行層次劃分

在分層教學實施之前，需要小學語文教師通過各種有效的方式，對班級每個學生的基本情況進行精準化的把握，并在此基礎上合理化與科學化的對班級學生進行分層，以為后續(xù)的分層教學實施打好堅實基礎。一方面，了解學情。語文教師可以通過一對一或者一對多交流的形式，與學生開展坦誠的溝通，在溝通過程中對不同學生最近的基本學習狀態(tài)、學習中遇到的困惑、個人的學習方法運用進行較好的把握，還可以通過教學評價、摸底測試、課堂觀察、作業(yè)完成情況等，對每個學生的語文基礎知識儲備量、個人學習能力進行更加精準化和全面化的把握，繼而為后續(xù)的分層打好基礎。另一方面，分層。在分層過程中需要語文教師做到科學和精準，如語文教師要結合每個學生的特點，有效的將班級學生分成基礎、提高兩個學習層次，還可以結合班級學困生的數(shù)量，設計學困層次，進而讓精準化的層次劃分為后續(xù)的有效分層教學實施奠定堅實基礎。

（二）結合具體教學內容，精準定位學習任務

當對班級每個學生進行了學習層次定位之后，則需要小學語文教師結合具體的語文教學內容，合理科學的為學生進行學習任務設計，以讓學生結合這些有針對性的任務開展精準化、有效化的學習，進而助力學習效果的提高。例如，在學習《白鷺》小節(jié)內容時，教師可以根據(jù)每個層次學生的基本特點，為學生進行精準化的學習任務設計，如對于基礎層次，可以讓學生對該節(jié)課的生字詞、文章大概內容進行精準化學習，對于提高層次的學生，教師可以讓學生在學習基礎層次的知識內容前提下，引導學生將關注的重點放在理解文章和拓展寫作上。而對于班級中的學困生，教師則要根據(jù)不同學困生的基本特點，為學生設計更加精準的學習任務，繼而讓每個層次的學生結合這些任務開展有針對性的學習，實現(xiàn)教學效益的提高。

（三）及時把握學習情況，給予及時有效指導

在班級學生的分層學習過程中離不開小學語文教師有效化的分層指導，也只有語文教師在分層教學中積極的強化分層指導，才能較好的解決學生在分層學習中存在的各種問題，幫助學生較好的對學習瓶頸進行破解，繼而高質量的完成分層學習任務。例如，在分層學習《落花生》小節(jié)內容時，教師要強化分層指導。如對于基礎層次，教師要給予學生積極地學習鼓勵，讓學生從學習生字詞做起，一步一個腳印，并積極地為學生指引學習方向，幫助學生破解學習疑惑。而對于提高層次學生，教師則要給予學生較大的學習自主性，讓學生積極在掌握基礎內容的前提下，根據(jù)自己的學習余力進行拓展和延伸學習，進而進一步挖掘學生學習潛能，對于學困生，教師則要給予更加具體和有針對性的指導，繼而助力學生高質量完成分層學習目標。

（四）根據(jù)課后學習需要，設計可選作業(yè)任務

作業(yè)是語文課堂教學的重要延伸，高質量和分層化的作業(yè)設計可以較好的滿足學生課下學習的需要，語文教師要積極地結合具體的教學內容，為學生設計可選擇的作業(yè)任務，以讓學生在完成可選作業(yè)中鞏固課堂學習效果。例如，在布置《桂花雨》小節(jié)內容的作業(yè)時，教師可以設計包括生字詞學習、文章理解、拓展延伸等模塊的可選作業(yè)，引導學生在根據(jù)自己的學習層次和學習余力，選擇對應的作業(yè)任務進行學習，而教師則要給予有效化的作業(yè)學習指導，并在作業(yè)評價中落實差異化評價目標，繼而幫助學生鞏固學習效果。

綜上所述，小學語文教師要在具體的分層教學實施過程中充分把握學生情況，合理進行層次劃分;結合具體教學內容，精準定位學習任務;及時把握學習情況，給予及時有效指導;根據(jù)課后學習需要，設計可選作業(yè)任務等，有效的借助分層教學法來優(yōu)化小學語文課堂教學，繼而助力學生語文綜合能力的全面化培養(yǎng)。

參考文獻

[1]戚廣靖.小學語文教學中實行差異教學的有效性分析[J].開封教育學院學報，2019，39（07）：210-211.

[2]孟光棟.分層教學在小學語文課堂教學中的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：167.