基于精品在線開放課程的繼續教育教學模式研究

摘 要：繼續教育最早起源于18～19世紀的西方國家，20世紀60年代在世界各國都得到了快速發展，被予以高度重視，將其視為提升國民素質和國家核心競爭力的重要途徑。繼續教育是構建終身教育體系的重要方式和階段，繼續教育研究也已成為各國教育研究的一個重要組成部分。中國政府在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就明確提出，加快發展繼續教育，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會。當前，信息技術與高等教育融合發展，克服了傳統教育方式受時空限制等諸多問題，成為教育教學創新研究與實踐探索的必然趨勢。本研究以廣東省省級精品在線開放課程《外貿單證》為例探討基于精品在線開放課程的繼續教育教學模式，以期為高等繼續教育提供新的借鑒。

關鍵詞：精品在線開放課程;形成性評價;繼續教育教學模式;

中圖分類號：G434;G724 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0069-02

一、高等繼續教育的幾個主要問題

高等繼續教育是指完成一個階段的教育后，中間間斷了一段時間，然后再返回大學所接受的新的高等教育。建國以來，我國的高等繼續教育是對學校教育的重要補充，為社會成員提供了學歷補償、技能培訓和人文素質教育，提升了我國廣大勞動者的整體素質[1]。但是，隨著技術的進步，繼續教育不能跟上時代發展的問題也日益突顯。

第一，在各類面向成人的高等教育中，無論是學歷教育還是非學歷教育，繼續教育學員都面臨著工作和學習的時間沖突的問題[2]，因此，相關內容必須集中統一面授輔導的時候，出勤率就會受到很大影響。

第二，高校繼續教育與普通高等教育有較大的區別，一般情況下，都是作為高校的一個附屬學院進行辦學，辦學條件（如人力、財力及物力等方面）都會受到一定的限制，教育資源相對短缺，嚴重影響了繼續教育的辦學質量。

第三，隨著信息技術與教育的融合發展，網絡課程實施繼續教育逐步展開，然而，效果卻不甚理想。學員自主在線學習的時間和質量難以得到監督和保障[3]，而且，學員保持持續學習進度和對學習成果的有效評價機制也仍然不夠完善，這都大大影響了繼續教育的質量。

二、形成性評價簡述

形成性評價又稱過程性評價，主要關注學生學習過程及其反饋，用以強化和改進學生的學習，是在教學過程中對學生實施即時、動態、多次的評價（Taylor F.1911）[4]。形成性評價的概念最早是斯克里文在1967 年所著《評價方法論》 中首先提出來的，他強調形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價。

國外學者于20世紀90年代開始重視形成性評估對教學的影響。Weir（1993：167）認為教師采用形成性評估，可以在教學過程中有效地調整教學環節和學生的學習行為[5]。Bachman & Palmer（1996：98）認為用于形成性評價的考試可以幫助學生階段性的總結自己的學習情況和調整后期的學習方法，同時也可以幫助教師調整教學方法和教學內容，可以有效的彌補終結性評估只是關注學生課程學習最終成績，缺乏對“教師教”和“學生學”的過程指導。Harlen &James （1997：369 ）則認為形成性評估的關鍵是了解學生現有水平和學習目標之間的差距。

形成性評價注重過程，評價標準多元化，能避免僅憑分數評價學生和偏向應試教育等諸多缺陷，充分發揮其作用能更好地提高教學質量，有利于學生未來發展（王薔2006： 252）。因此，在我國大力提倡素質教育的時候，形成性評價也受到了更多的關注。與國外研究相比，我國對形成性評價的研究雖然起步晚，但是學者們也探索出了不少值得借鑒和可供推廣的經驗和方法。如王燕萍的《多媒體網絡環境下大學英語教學的評價體系研究》主要網絡環境下的形成性評價等。

然而，在大力提倡信息化教學改革、借助網絡在線課程實施“線上+線下”混合式教學的時代，基于形成性評價依托精品在線開放課程研究繼續教育教學模式的成果卻并不多。并存在以下的不足之處：

第一，缺乏實證性研究。這些對課程學習的形成性評價研究大多是對理論或具體操作步驟的介紹，即便是以某門課程來舉例說明，也并未真正列出教學中的實際數據，更談不上進行科學的統計分析。

第二，研究的廣度和深度不夠。相關方面的研究還非常少，比如，將形成性評價、診斷性評價和終結性評價有機結合成一個多元互補的評價體系，這樣能更好更全面的關注到教和學的過程，不但有助于提高教學質量，也能幫助學生提升學習能力。

第三，評價指標不夠全面和多元化。對學生學習效果所設計的形成性評價指標多為校內教師一個人或幾個人想出來的，并不能全面、客觀、真實的去評價學生的專業能力。這些評價標準脫離了真實的工作場景和崗位標準，沒有適當的引進企業對學生工作能力的要求和標準[6]。

三、基于精品在線開放課程《外貿單證》的繼續教育教學模式

根據上文分析可以得出，當前繼續教育中存在的突出問題是：學員的持續學習難以得到監督和保障，對學員的學習成效很難做出一個較為有效的評價，受時空限制而存在的工作和學習相沖突的問題。然而，精品在線開放課程依托網絡平臺（尤其是移動端平臺）可以實現隨時隨地自主安排學習，打破了時空的限制。同時，借助信息技術，記錄學員在線學習時長，測評學員學習成效，監督學員學習投入情況，確保全面客觀地評價每位學員的學習情況。本研究以省級精品在線開放課程《外貿單證》為例，著重探討基于精品在線課程的繼續教育教學有效性學習評價機制，嘗試建立一個以形成性評價為促學手段的《外貿單證》繼續教育教學模式（如以下圖1所示）。

（一）線上為主、線下為輔的混合式

中國高校的繼續教育主要有成人教育、自學考試等高等學歷教育形式。一般情況下，學員都有自己的專職工作，只能利用業余時間來學習。如果要求學員到統一的地點集中學習所有的課程內容，是很難做到的。精品在線開放課程借助互聯網很好的解決了這個問題，學員通過網絡課程平臺（尤其是移動學習端）可以實現隨時隨地學習，師生、生生之間的互動也可以通過在線交流方式來實現。當然，對于很有必要面授的內容，還是必須要求學員與教師面對面進行交流學習。因此，選擇以“線上為主、線下為輔的混合式”教學應該是較為理想的。

（二）內容模塊化章節通關游戲式

基于外貿單證員崗位技能，《外貿單證》這門課程的教學內容分為“認識外貿單證、審核與修改信用證、繕制外貿單證、審核單據、交單收匯與單證歸檔”五個模塊，每個模塊設置了過關測試環節，學習完一個模塊，通過該模塊的在線測試后，才可以進入到下一個模塊進行學習，否則，要求重新學習該部分內容和參加測試，直至最后通過。同時獲得該部分內容的學習得分，該得分將計入課程學習最終成績的一部分。

（三）學習測評貫穿課程學習全程

借助網絡課程平臺，在每一個知識模塊設置了在線測試，分為學前測試，學中測試和學后測試。學前測試一方面是作為該部分內容學習的導入手段，另一方面也是讓學員根據測試結果了解自己的知識基礎。學中測試是在學員學習的過程中設置彈出窗口試題，要求學員回答完相應問題才能繼續往下學習，這是為了監督學員保證足夠的學習時間和檢查學員學習的質量。學后測試則是對該模塊內容學習情況的最終檢測，以確保每個部分的內容學習達到既定的學習目標。

四、結語

當前，信息技術與教育融合的發展非常迅速，高等繼續教育的辦學形式也隨之變得更加靈活，以形成性評價為促學手段，基于精品在線開放課程構建一個新型的繼續教育教學模式，將更加有利于推進學習型社會建設，終生學習將成為全社會成員的常態化選擇，多元化、靈活化、網絡化的教育方式也將成為我國高等繼續教育未來發展的新路徑。

參考文獻：

[1]楊幼榮.繼續教育的發展歷程及存在的主要問題分析[J].產業與科技論壇， 2012，11（8）：192-193.

[2]李丹，張惠玲，王新愛.MOOC與高等繼續教育的有效融合策略[J].新西部，2019（8）：146-147.

[3]劉朝陽.基于網絡課程的《外貿單證》“SFC”翻轉課堂教學模式[J].韶關學院學報，2017，38（2）：81-86.

[4]Taylor F. The Principles of Scientific Management [M]. NY一Harper and Brothers， 1911.

[5]Weir C J. Understanding and Developing Language Tests [M]. London： Prentice Hall International English language Teaching，1993.

[6]高慧敏.繼續教育混合式學習評價體系的建構 [J].繼續教育，2017，31（11）：14-16.

（責任編輯：李凌峰）