基于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性教學(xué)策略探究

杜洪斌

摘要：教學(xué)互動(dòng)交流在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，由淺入深，小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較為差，因而在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地升級教學(xué)策略，引導(dǎo)進(jìn)行師生、生生的良性互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)互動(dòng);實(shí)效性

數(shù)學(xué)這門課程針對小學(xué)生來講，它是一門十分關(guān)鍵的學(xué)科，它最能鍛煉小學(xué)生邏輯思維能力、邏輯判斷能力。中小學(xué)階段是學(xué)生智商慢慢產(chǎn)生與發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)好數(shù)學(xué)非常關(guān)鍵，而互動(dòng)性的教學(xué)也在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著尤為重要的作用。而這就必須要求教師充分搞好小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的搭建。下邊就來談一談互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性以及運(yùn)用對策，期待能給各位教師有所幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)搭建的必要性

學(xué)習(xí)不是單單靠努力就可以學(xué)成的，盲目跟風(fēng)的后果或許是“竹籃打水一場空”。因此找對學(xué)習(xí)方法、探尋出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是十分必要的。有些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅緊緊圍繞解讀書上的知識點(diǎn)展開，如同“書籍的裝卸工”，顯而易見這類方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分被動(dòng)。許多學(xué)生只了解結(jié)果，卻不清楚基礎(chǔ)理論的來源于實(shí)踐過程，以至于不能真正的掌握知識，運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中墨守成規(guī)、欠缺靈活變通的能力，不利于學(xué)生的智商發(fā)展和邏輯思維能力的塑造。而互動(dòng)教學(xué)可以，實(shí)時(shí)交流了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)次序進(jìn)度，教學(xué)方法，甚至可以更換教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，因時(shí)而易，因地置宜，因材施教，使教學(xué)過程更具針對性，靈活性，所以搭建小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是十分關(guān)鍵的。關(guān)系著教學(xué)的成功敗。

二、傳統(tǒng)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新形勢下互動(dòng)教學(xué)方法的比照

在傳統(tǒng)式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是一節(jié)課的主角，主導(dǎo)著全部課堂教學(xué)，學(xué)生則只需老老實(shí)實(shí)的傾聽就可以，進(jìn)而產(chǎn)生了主角與配角的教學(xué)方式。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)給學(xué)生的印象便是記牢老師的名言，有的學(xué)生還會(huì)繼續(xù)把教師講的內(nèi)容一字不漏地抄錄出來，隨后死記硬背，這就變成了跟語文課一樣的文本課程了。可是數(shù)學(xué)課并不是單純性的文本課程，它必須在了解到基礎(chǔ)的文本含意以后，去思索然后解決困難。而有的學(xué)生還個(gè)人感覺良好，覺得自身很勤奮地在學(xué)習(xí)，十分努力，可是學(xué)業(yè)成績卻一直不理想，投入的時(shí)間跟精力與最后獲得的結(jié)果不成正比，因此開始猜疑自身，從而喪失學(xué)習(xí)的自信心，乃至還會(huì)造成厭學(xué)的心理狀態(tài)。而互動(dòng)教學(xué)方式是以學(xué)生為主角的，一切以學(xué)生的活動(dòng)為中心，教學(xué)內(nèi)容選擇，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，都要切合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的知識水平，教師更多的要作為一個(gè)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、幫助者。給學(xué)生空出大量的思索時(shí)間，訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生自身積極去探尋、去獨(dú)立思考。正所謂：“授人以魚，比不上授人以漁”、“ 口傳心授終覺淺，絕知此事要躬行”。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的策略

（一）控制提出問題的整體性與梯度性

為了合理地提高課堂教學(xué)互動(dòng)交流的效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在開展課堂教學(xué)時(shí)控制提出問題的難度。一節(jié)課中提出的問題不宜過多，要有中心，圍繞一個(gè)中心來設(shè)計(jì)問題，使問題設(shè)計(jì)的有整體性和梯度性，特別注意的是問題的梯度性方面，教師理應(yīng)將難度較高的問題進(jìn)行進(jìn)一步的分解，以便形成梯階，學(xué)生可以借著問題臺(tái)階，一步一步循階而上，臺(tái)階不可設(shè)計(jì)的過高，也就是過渡性問題不能太難，如難度系數(shù)較高，很有可能會(huì)在某種意義上嚴(yán)厲打擊小學(xué)生的回應(yīng)主動(dòng)性，乃至有可能會(huì)讓小學(xué)生造成畏難情緒，厭學(xué)心理。另一方面假如提出過度基本和簡易的問題也會(huì)讓學(xué)生覺得太小兒科，缺失回應(yīng)的興趣，不利于激發(fā)小學(xué)生思考的斗志。因此根據(jù)之上兩種狀況，在提出問題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師理應(yīng)充分考慮問題的難度水平，挑選這些既可以激發(fā)小學(xué)生思考，又不易讓小學(xué)生造成抵觸情緒的問題。

（二）運(yùn)用微型課的教學(xué)方式

微型課的教學(xué)方式可以合理活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，讓小學(xué)生可以處在一種輕松自在的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中，進(jìn)而合理提高課堂教學(xué)互動(dòng)交流的頻率，激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用微型課可以讓小學(xué)生從生動(dòng)活潑的內(nèi)容中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)思想方法，提高其數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的樂趣，在這類狀況下，小學(xué)生和教師的互動(dòng)交流也會(huì)相對地提高。因而，在應(yīng)用微型課開展教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)的紀(jì)律很有可能會(huì)過度活躍，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)勸阻小學(xué)生活躍的個(gè)人行為，反過來應(yīng)激勵(lì)其對自身不明白的難題勇于提問，或是對微型課內(nèi)容有疑問還可以隨時(shí)隨地和教師開展溝通交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流不應(yīng)僅局限在教師提出問題學(xué)生回應(yīng)之中，應(yīng)是一種更加普遍的課堂教學(xué)互動(dòng)交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最壓根的任務(wù)實(shí)際上并不是為小學(xué)生教授數(shù)學(xué)思想方法，而是激起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好，塑造其自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)敢提出問題的勇氣自信。從過去的小學(xué)生教學(xué)情況看，諸多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程上都欠缺敢提出問題的信心和敢于質(zhì)疑教師的勇氣，而僅僅一味地循規(guī)蹈矩的授課是沒法激起學(xué)生的勇氣和信心的。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)理應(yīng)應(yīng)用微型課的方式活躍課堂氛圍，從而激起小學(xué)生的興趣，提高他們的自學(xué)能力，進(jìn)而進(jìn)行合理的課堂教學(xué)互動(dòng)交流。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)交流

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流的熱情。現(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)全球化，互利合作，合作共贏已是廣泛的共識，教師要重視學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生提升合作交流能力提供了機(jī)會(huì)。在分組時(shí)，分出來的組要做到組與組之間同質(zhì)（組與組實(shí)力差不多），組內(nèi)異構(gòu)（組內(nèi)要有好中差不同層次的學(xué)生組成），每一組最好是控制在5～6人。要指導(dǎo)小組組長給組員進(jìn)行分工，確保人人有職責(zé)，人人有任務(wù)，調(diào)動(dòng)全部學(xué)生都參加到小組合作學(xué)習(xí)主題活動(dòng)中來。比如，教師在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)分析”這課程時(shí)，能夠向?qū)W生明確提出開放式的話題討論。如統(tǒng)計(jì)分析同學(xué)們的體重、個(gè)子等，讓學(xué)生在探討的過程中，充分運(yùn)用本身的能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

四、結(jié)語

交流互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中起著十分重要的作用，因而數(shù)學(xué)課教師理應(yīng)重視互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建。互動(dòng)教學(xué)有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)會(huì)思考的能力，學(xué)會(huì)自身去發(fā)現(xiàn)問題、隨后解決問題，而不是等待教師來一點(diǎn)一滴的傳遞。而且，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)搭建的具體辦法，還能夠激起學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生具有一定的市場競爭觀念，對他們未來發(fā)展大有裨益。教師要搞好教學(xué)互動(dòng)的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)課堂效率更高，教學(xué)品質(zhì)更優(yōu)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉新杰，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展師生互動(dòng)[J]，新課程（中），2011（06）：35。

[2]谷曉丹，如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)交流活動(dòng)[J]，新課程（中），2011（05）：69-70。