新課改背景下的小學(xué)語文有效教學(xué)

凌麗云

【摘要】經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，就連教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式也要發(fā)生翻天覆地的變化。在小學(xué)階段，學(xué)生正處在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師要結(jié)合新課程改革教學(xué)要求，進(jìn)行積極的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生愛上語文學(xué)科，提升語文的教學(xué)效果。本文結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，采取靈活多樣的教學(xué)策略，在提升語文教學(xué)效果方面發(fā)揮了積極的作用。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;情感體驗(yàn);價(jià)值觀

在教學(xué)改革背景下，老師的教學(xué)方式一改從前，語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的領(lǐng)悟精神，努力讓語文教學(xué)效果朝著新課改的既定方向邁進(jìn)。語文教師要結(jié)合新課改的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)努力和創(chuàng)新，讓學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀在語文課堂提升，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。為了達(dá)到理想的語文教學(xué)之效， 本文作者進(jìn)行了多方教學(xué)努力，其中基于新課改進(jìn)行了如下教學(xué)嘗試：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得情感體驗(yàn)

就目前的教育現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，所以老師在授課過程當(dāng)中還是重點(diǎn)講解考試有關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，沒有真正重視語文教學(xué)的內(nèi)涵。老師在講解過程當(dāng)中一般出于機(jī)械的授課模式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦情緒。鑒于這種情況，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)味蕾被打開，提升他們的閱讀或探索的興趣， 幫助學(xué)生獲得更好的知識(shí)體驗(yàn)。

例如，老師在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》課文過程當(dāng)中， 在授課伊始，可以先不讓學(xué)生閱讀，而是讓學(xué)生先看一下題目，并問學(xué)生：“只看這個(gè)題目，你們覺得文本要講述什么內(nèi)容呢？”然后，讓學(xué)生結(jié)合自己的猜測(cè)自由回答。在這個(gè)過程中，即便部分學(xué)生回答不正確，教師也不要生氣，而是將學(xué)生的猜猜進(jìn)行保留，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的猜測(cè)進(jìn)行文本閱讀。在這個(gè)過程中，因?yàn)閷W(xué)生得到了充足的學(xué)習(xí)空間， 他們更喜歡語文學(xué)習(xí)了，并在閱讀中收獲了知識(shí)，掌握了文本的內(nèi)涵，提升了他們的情感。

二、強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)自導(dǎo)自演

我國(guó)的教育一直以來遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)當(dāng)中老師一般都是處于主導(dǎo)地位，教師在課堂教學(xué)中就占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)課堂中老師主要是講課，學(xué)生主要是聽課， 學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時(shí)學(xué)生的自主探究能力也沒有被激發(fā)起來，壓制了學(xué)生們的創(chuàng)新型思維。在新課改中提到，教師要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，也要尊重學(xué)生的地位，并要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而讓學(xué)生在課堂進(jìn)行自導(dǎo)自演的學(xué)習(xí)模式，顯然可以達(dá)到理想的教學(xué)成果。

例如，語文課文《總也倒不了的老屋》講授過程當(dāng)中， 教師可以先讓學(xué)生看一段動(dòng)畫電影，當(dāng)學(xué)生沉浸在喜悅中時(shí)， 教師可以詢問學(xué)生：“你們自己想不想當(dāng)導(dǎo)演和演員呢？今天有個(gè)現(xiàn)成的劇本，你們可以將它演繹出來。”在話題剛落，學(xué)生們沸騰起來，于是，教師將課文題目展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生們?yōu)榱烁玫卣故咀约旱牟湃A，他們自覺快速閱讀起文本內(nèi)容來，學(xué)生們?cè)谧灾鬟M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以認(rèn)真分析文本角色的個(gè)性，可以分析角色的語氣和神態(tài)等。在學(xué)生“萬事俱備”后，教師可以讓學(xué)生分別扮演老屋、母雞、小貓、蜘蛛等，這樣，在生動(dòng)的課堂環(huán)境中，學(xué)生成為了課堂主體，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被帶動(dòng)起來，課堂教學(xué)取得的效果也會(huì)顯著增強(qiáng)。

三、信息技術(shù)支持，提升學(xué)生素養(yǎng)

隨著多媒體技術(shù)的全面發(fā)展及其在教育教學(xué)的應(yīng)用，有效地促進(jìn)了語文課堂教學(xué)形象性、趣味性的提升，全面的喚醒了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)語文教師要深入分析信息技術(shù)的相關(guān)教學(xué)支持，分析信息技術(shù)中的有效元素，并將搜集到的或者自己加工的信息技術(shù)元素應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。語文教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)語文中的畫面，可以為學(xué)生呈現(xiàn)語文相關(guān)的視頻情節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提升學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的見世面，提升他們的語文情感和素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教師可以將信息技術(shù)的教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。一方面，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)司馬光的影片，讓學(xué)生觀看司馬光的人物形象，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情， 這樣，學(xué)生看到司馬光的形象，他們更愿意去主動(dòng)了解這個(gè)人物的具體故事情節(jié)。另一方面，小學(xué)語文教師可以在播放了視頻故事后，讓學(xué)生通過討論的方式進(jìn)行故事情節(jié)的分析， 讓他們對(duì)司馬光的形象進(jìn)行分析，然后讓他們將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。如此，通過多媒體的方式，增加了課堂的形象性， 加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效的借助多媒體提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效能。

總而言之，教學(xué)改革的環(huán)境為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，小學(xué)語文教師要順應(yīng)時(shí)代的潮流，要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新和改革，要進(jìn)行教學(xué)觀念的扭轉(zhuǎn)，并讓教學(xué)策略符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。通過體現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)語文的情感自然提升，他們的知識(shí)面拓寬，促進(jìn)他們成為綜合能力強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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