初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)策略探討

王琴

【摘要】興趣是最好的教師，是事業(yè)成功的指引，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源泉和動力。教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生接近數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和產(chǎn)生內(nèi)在動力。只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，孩子才能從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“每個人都要學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)， 每個人都可以獲得必要的數(shù)學(xué)知識，且不同的人在數(shù)學(xué)上會有不同的發(fā)展?！币虼?，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣所在，并始終調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，督促學(xué)生積極參加各種數(shù)學(xué)活動，使不同的人獲得不同的發(fā)展程度。對于大多數(shù)學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了迅速擴(kuò)展，同時學(xué)生解決問題的難度，廣度和深度都大大增加了。

一、建立情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣

在新課程的教學(xué)中，為了使學(xué)生理解新知識的內(nèi)容，有必要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時，使學(xué)生運(yùn)用合作與交流的方式來尋找知識。教師應(yīng)使用情景創(chuàng)建的方法來指導(dǎo)學(xué)生， 激發(fā)他們對知識的渴望，并鼓勵學(xué)生通過動手實(shí)踐來加深知識。在此過程中，教師也可以使用幽默的教學(xué)方法來減輕課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生放松心態(tài)，從容地融入情境教學(xué)活動中，并與教師形成良好的互動。當(dāng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系拉近時，師生之間便可以輕松地探討和討論問題，使學(xué)生有勇氣表達(dá)自己的困惑和想法，并且在教師提出合理化建議的過程中，加深師生之間的互動程度，從而使課堂教學(xué)的氣氛更好。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“正負(fù)數(shù)”時，可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩個溫度計，讓學(xué)生使用溫度計測量冰和熱水的溫度， 然后取出溫度計供學(xué)生辨認(rèn)。讀取時，從冰塊和熱水中取出溫度計時，發(fā)現(xiàn)放在熱水中的溫度計不斷下降，而放在冰上的溫度計不斷上升。十多分鐘后，發(fā)現(xiàn)兩個溫度計的溫度可以保持在一致的狀態(tài)，即室內(nèi)的平均溫度。在這個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生介紹了正負(fù)數(shù)的知識點(diǎn)，并要求學(xué)生根據(jù)溫度計的變化了解室內(nèi)溫度，然后讓學(xué)生考慮：“倘若室內(nèi)有一塊冰，你會感覺到什么？”學(xué)生回答說他們肯定會感到寒冷。然后教師請學(xué)生考慮：“溜冰場現(xiàn)在可能達(dá)到的溫度？”一些學(xué)生回答說溜冰場的溫度必須低于零，一些學(xué)生回答說是負(fù) 5 度，有些學(xué)生回答說是負(fù) 15 度。最后，教師問：“如何區(qū)分零和零以下？”學(xué)生建議在零以上有一個“ +”號， 在零以下有一個“-”號。緊接著，教師向?qū)W生提問，并鼓勵他們考慮當(dāng)前的室內(nèi)溫度為負(fù) 5 度，可以增加多少度使室內(nèi)溫度達(dá)到負(fù) 20 度？學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行正數(shù)和負(fù)數(shù)的計算，使學(xué)生對這種情況下教師提出的問題有更深入的了解，學(xué)生可以積極地思考自己的思想中的問題，并且然后培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。

二、運(yùn)用靈活生動的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)教室中，教師的教學(xué)方法僅限于以自己為主體，嚴(yán)格向?qū)W生灌輸各種數(shù)學(xué)知識的概念、公式、觀念和其他理論知識。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的印象始終是枯燥的。

死記硬背的數(shù)學(xué)概念和公式以及反復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得越來越抵抗，且對學(xué)習(xí)的興趣和欲望直線下降。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該探索并采用靈活生動的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一成不變的記憶，各種概念公式和問題解決也充滿了無限的樂趣和奧秘，從而使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)新知識的強(qiáng)烈渴望和需求，為構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，以“平面直角坐標(biāo)系”的內(nèi)容為例，上課一開始， 教師就組織學(xué)生玩一個叫“點(diǎn)名”的游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體規(guī)則是：教師說出學(xué)生的名字，學(xué)生站起來并報告其座位號，例如 x 行 x 列;教師說出座位號，例如 x 排x 列，并且位于相應(yīng)位置的學(xué)生站起來。然后，詢問學(xué)生如何確定他的座位號。這樣一款生動有趣的游戲，學(xué)生們熱情地參與，并極度投入，創(chuàng)造了輕松活躍的教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)了中學(xué)游戲的教學(xué)理念，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識產(chǎn)生了渴望和需求。在玩游戲的過程中，學(xué)生提前無意識地熟悉和理解了本課中的數(shù)學(xué)新知識，不僅可以幫助學(xué)生正確理解直角坐標(biāo)系的相關(guān)概念，還可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛和探索精神。

三、重視經(jīng)驗(yàn)，生動地創(chuàng)造探索性的情境

在課堂上創(chuàng)造生動、探索性的情境，不僅依賴于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教師的表達(dá)能力，而且還直接受到創(chuàng)造情境的步驟和水平的影響。在創(chuàng)建情境時，它必須符合某些數(shù)學(xué)思維或邏輯思維順序以及人類認(rèn)知心理定律。探索性情境的創(chuàng)建主要包括三個階段。其中，喚醒主動詢問的意識是準(zhǔn)備階段， 感覺到生動的問題處境是體驗(yàn)階段，而執(zhí)行特定的操作程序則是詢問階段或特定知識的產(chǎn)生階段。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)有理數(shù)的加減法知識點(diǎn)的探索性情境時，可以遵循上述三個階段。具體地順序如下：（1）顯示溫度計實(shí)體或圖片，向?qū)W生簡要介紹秤的含義，或直接使用制作的 5 分鐘視頻更生動地導(dǎo)入; （2）精心設(shè)計顯示三組問題，例如①負(fù)溫度值是什么意思？ ②正負(fù)溫度值之間的間隔代表什么？ ③如何計算正負(fù)溫度值之差？ （3）讓學(xué)生根據(jù)他們所學(xué)到的方法，對這些日常數(shù)學(xué)問題進(jìn)行具體研究，例如觀察法、調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法。

四、積極開展數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動，以鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本上所有教師的教學(xué)地點(diǎn)都是學(xué)生被困在封閉教室中的地方，向?qū)W生詳細(xì)解釋和分析各種數(shù)學(xué)概念，公式，規(guī)則等。然而，對于數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用，由于學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其無法將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。同時，他們也失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。鑒于此，教師應(yīng)該認(rèn)識到，除了講解和傳授數(shù)學(xué)的各種理論知識點(diǎn)外，還必須積極組織各種數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動，以使學(xué)生脫離封閉的學(xué)習(xí)空間，并利用他們的知識解決實(shí)踐問題。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為自己的技能，從而樹立了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。例如，以“相似三角形”的內(nèi)容為例，本課的知識和技能學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解相似三角形的含義和概念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)使用相似三角形來解決一些實(shí)際問題。講完本課的教學(xué)內(nèi)容后，教師為整個班級安排了這樣的課外實(shí)踐活動： 將整個班級自由分組，由 4 個人組成一個小組，每個小組選一個學(xué)生作為小組負(fù)責(zé)人，小組組長領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行探索。小組成員去學(xué)校尋找目標(biāo)，例如旗桿，樹木等，然后使用類似三角形的知識來測量其高度。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人指派一個團(tuán)隊(duì)記錄在測量過程中獲得的數(shù)據(jù)，然后每個人將一起分析，溝通和計算測量數(shù)據(jù)，最后計算測量結(jié)果?；氐桨嗉壓?，每個小組輪流介紹和解釋小組的整個練習(xí)活動，例如測量目標(biāo)、測量方法、測量數(shù)據(jù)、測量結(jié)果等，并由教師評估。通過這種方式，通過開展數(shù)學(xué)課外活動，學(xué)生意識到數(shù)學(xué)不僅限于封閉的教室學(xué)習(xí)，而且可以在更開放，更廣闊的場所學(xué)習(xí)。同時， 使用數(shù)學(xué)思想和方法可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多問題，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

總而言之，數(shù)學(xué)不應(yīng)該是教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)該主動探索的內(nèi)容。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，才能提高他們的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中需要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動交流，以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，使學(xué)生始終保持積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。

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