信息時(shí)代下微課與職校“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)的結(jié)合

陳明

摘要：“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”作為培養(yǎng)幼師保育能力的必修課程之一，對(duì)職校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。然而，在教學(xué)過(guò)程中受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)觀念及課時(shí)的限制，學(xué)生往往不能很好地掌握相關(guān)知識(shí)。在此背景下，微課，作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融，可為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”;職校;微課;應(yīng)用

1 微課教學(xué)模式

微課（micro-lecture）初見(jiàn)于美國(guó)提出的1分鐘課程，[1]是一種新興的教學(xué)資源，最早是由美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出，并在教學(xué)中應(yīng)用。在國(guó)內(nèi)，最先是由佛山市教育局的胡鐵生提出的。

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，是在教學(xué)課件基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種“微”教學(xué)模式。它主要是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，錄制簡(jiǎn)短的、有針對(duì)性的教學(xué)視頻，另外還可以包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、情景模擬、教學(xué)考核、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。其特點(diǎn)為：教學(xué)內(nèi)容短小精練、教學(xué)目標(biāo)鮮明、知識(shí)點(diǎn)突出、傳播形式多樣、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)。

2 “學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是研究學(xué)前兒童（0-6、7歲）解剖生理特點(diǎn)和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童正常發(fā)育、維護(hù)和增進(jìn)學(xué)前兒童健康的一門學(xué)科。[2]目前，職校“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

2.1 學(xué)生水平參差不齊

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是一門交叉學(xué)科，涉及到生理解剖學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等醫(yī)學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)和研究成果。而職校幼師專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)是文科生，他們普遍對(duì)理工科相關(guān)抽象的內(nèi)容缺乏知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)較低。[3]

2.2 教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)

在教學(xué)中，教師依舊采用相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如：板書(shū)、PPT、邊講解邊提問(wèn)等形式，而學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法已經(jīng)比較熟悉，缺乏新鮮感，因此，無(wú)法最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.3 專業(yè)教師少，教學(xué)資源欠缺

有些職校高專院校沒(méi)有專業(yè)講授“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”的教師，很多教師沒(méi)有醫(yī)學(xué)知識(shí)和背景。在這種情況下，教師無(wú)法結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和生活案例，致使學(xué)生不能完全理解和掌握相關(guān)知識(shí)。另外，職校高專科研、教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，這種狀況下，一定程度的限制了學(xué)生的實(shí)際操作能力的發(fā)展，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的體會(huì)。

2.4 沒(méi)有真正樹(shù)立保教一體觀

很多學(xué)生剛開(kāi)始接觸這門課時(shí)都流露出畏學(xué)情緒，不知道學(xué)習(xí)這門課程的目的，沒(méi)有保教一體的觀念，簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)了這門課，將來(lái)就要為幼兒擦屁股、擦鼻涕。

2.5 實(shí)訓(xùn)實(shí)操環(huán)節(jié)少，無(wú)法學(xué)以致用

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅可以幫助學(xué)生很好地掌握學(xué)前兒童的生理特點(diǎn)、身體生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、常見(jiàn)相關(guān)疾病的護(hù)理和急救方法的理論，也為學(xué)生將來(lái)從事幼兒園教育工作提供專業(yè)素養(yǎng)和能力保障。然而，學(xué)生下園實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻比較少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在今后的工作中無(wú)法勝任。

2.6 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自制力

職校生普遍存在學(xué)習(xí)能力差、理解能力差、自控能力弱等現(xiàn)象，極容易受到外界環(huán)境影響。

3 微課在職校“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 微課平臺(tái)的建立

建立微課平臺(tái)，需要學(xué)校提供相應(yīng)技術(shù)指導(dǎo)、硬件設(shè)施等多重保障。除了與教學(xué)主題相關(guān)的微課視頻，還可以增加配套資料、情景模擬、學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)考核、交流互動(dòng)、教師評(píng)價(jià)等功能模塊，形成一體化服務(wù)環(huán)境。微課平臺(tái)的建立，不僅能為學(xué)生互相交流、自主學(xué)習(xí)，積極討論提供機(jī)會(huì)，也能幫助教師第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

微課平臺(tái)建立后，課程組教老師們，可以通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群、微博及微信公眾號(hào)等上傳微課視頻供學(xué)生下載觀看。

3.2 課前預(yù)習(xí)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”這門課程時(shí)，尚未到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，單純讓學(xué)生對(duì)照教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，容易因?yàn)閮?nèi)容的抽象難以掌握而毫無(wú)興趣，因此預(yù)習(xí)效果較差。此時(shí)，老師可以將抽象難懂的知識(shí)錄成視頻，并配有簡(jiǎn)單講解，使學(xué)生在課前就對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的感官認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.3 微課內(nèi)容與教學(xué)

微課呈現(xiàn)時(shí)間約為10分鐘，雖然短小，但卻可以將復(fù)雜的理論知識(shí)進(jìn)行整理，使得系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化、清晰化，最大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和傳授，使課堂中能夠有更多的時(shí)間，用于學(xué)生進(jìn)行分組討論，提問(wèn)答疑或者實(shí)際操作。但值得注意的是，微課的錄制不能只是簡(jiǎn)單將要講授的內(nèi)容放進(jìn)視頻，而是先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選取適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，忌內(nèi)容多而雜。例如：在講授幼兒一日生活照料時(shí)，可以將入園、晨檢、早操、如廁、盥洗、進(jìn)餐、午睡、穿衣、喝水、離園等每一個(gè)環(huán)節(jié)分別制作成一個(gè)微課視頻。

3.4 課后強(qiáng)化與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下很少有學(xué)生會(huì)自主強(qiáng)化練習(xí)。加上，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教室容納人數(shù)有限，或者僅在課時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，小部分有課后強(qiáng)化練習(xí)意愿的學(xué)生由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件限制而不得不放棄。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致大部分學(xué)生將所學(xué)知識(shí)退還給老師。尤其在幼兒急救的這個(gè)部分表現(xiàn)尤為明顯。授課教師通過(guò)將每個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制作成微課視頻，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，在課后隨時(shí)觀看微課視頻強(qiáng)化印象，提高學(xué)習(xí)效果。

在微課教學(xué)后，要求學(xué)生在微課教學(xué)平臺(tái)上撰寫(xiě)反思，交流學(xué)習(xí)收獲;與此同時(shí)，教師還可借助微課平臺(tái)，與學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一，一對(duì)多的溝通及交流，為學(xué)生答疑解惑，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 總語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課將成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。把微課引入職校“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)，能有效地將課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相整合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。雖然，微課是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，但不能把傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式完全取代，在教學(xué)過(guò)程中要靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能有利于教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 管麗紅，程珊.談?wù)勎⒄n在高職院校的應(yīng)用前景[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2013.28（6）：108-109.

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[3]龍明慧.“學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)探索——基于新規(guī)劃剛要精神[J].重慶科技學(xué)院報(bào)，2011（13）：189-193.