高中語文學習任務群的課堂教學構建和實施研究

趙月娥

摘要：學習任務群作為語文課程內容，是《普通高中語文課程標準（2017年版）》（下簡稱“新課標”）最大的亮點。學習任務群的提出，鮮明地昭示著語文課程的起點和歸宿應該是生活而非知識。這就為語文教學提出了更高的要求，需要在教學活動中充分體現學生的主體地位，通過多種途徑，全面提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：高中語文;學習任務群;課堂教學構建;實施研究

引言

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將高中語文課程內容進行了有效的劃分，使其成為18個學習任務群，主要涵蓋了高中生的各種語言實踐活動。學習任務群的提出和設置，對問題導向、跨文化、自主合作、個性化和創造性等多個方面的因素進行了詳細的考慮，并對語言文字運用的現象和應用特點進行了有效的關注。因此，在新課程改革背景下，如何建立高中語文學習任務群，并將其應用到高中語文課堂教學中，已經成為一線教師關注的重點。

一、學習任務群在高中語文學習中應用優勢分析

在新課程改革背景下，將任務群應用到高中語文教學中，具有顯著的優勢，集中體現在：（1）更加突出學習的過程性、自主性。在學習任務群指導下的語文學習，不再是傳統意義上的機械化、單項性灌輸式教學，教師在課堂上的關注點逐漸轉變為學生的自主學習。因此，教師在開展教學時，創設貼合學生生活的項目任務，讓學生的生活經驗能夠應用到任務中，增進學生間的合作和探究，完成知識的主動構建。（2）更加重視文章內容的整合。在語文課堂教學中，教學內容是課堂教學的靈魂，只有充分抓住了課堂的教學內容，學生才可能有所收獲。在學習任務群中，教師為了更好地開展教學，要對學習內容進行精選、整合，進而形成高效的學習資源。（3）培養學生的“任務”意識。在“任務群”的教學模式下，教師不再是課堂的焦點，而是引導學生參與到課堂“任務群”中，由易到難、層層遞進的探究知識，積累經驗。如此一來，學生就可以在任務的指導下，積極主動開展高效學習。

二、高中語文學習任務群的課堂教學構建和實施

（一）借助學習任務群，改變傳統的課堂教學模式

傳統的單篇教學模式顯然已經無法滿足當今的教學需求，教師應創新和優化課堂教學模式，借助專題教學、項目學習、主題閱讀、群文閱讀等模式，全面提升高中語文課堂教學的有效性。在學習任務群中所使用的教學手段主要有：（1）專題教學。在學習任務群的專題教學模式下，在實施教學的時候，應切實結合某一教學任務，對其進行細化分為若干個小專題，并確定每一個專題的任務量，進而開展教學。與傳統的教學模式相比，在專題教學模式下，使得學習內容更加具有綜合性、選擇性，所有與專題相關的資源均可納入專題學習中。在專題教學模式下，學生的選擇性更為廣泛，豐富的學習專題，有效滿足了不同學生的學習需求。（2）群文閱讀。群文閱讀是學習任務群教學模式下最為重要的一種教學手段，在具體的教學中，教師可結合閱讀教學的內容，設置不同的議題，并緊緊圍繞議題，將多篇文章資源進行整合，進而引導學生在比較閱讀的過程中，完成這一學習任務。

（二）增強教學實踐性

《課程標準》前12個學習任務群中，有5個學習任務群提出了增強語文學習實踐性的教學要求。“當代文化參與”（學習任務群2）要求“引導學生自主創建各類社團”，指導學生利用家庭資源、學校圖書館或通過實地考察的方式，研究或深入認識文化現象。“跨媒介閱讀與交流”（學習任務群3）要求學生“通過紙質文本、電子文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點”。“實用性閱讀與交流”（學習任務群7）要求學生通過調查與研究的方式學習社會交往類內容，通過分析與研究當代社會傳媒的方式學習新聞傳媒類內容。“中華傳統文化經典研習”（學習任務群8）要求學生“利用圖書館、互聯網查閱相關注釋、評點等資料，加深和拓展對作品的理解;學習運用評點方法，記錄自己的感受和見解，不斷提高能力”。“中國革命傳統作品研習”（學習任務群9）要求學生“通過實地考察、人物訪談等課外活動，獲取真實資料”。使用新教材時，高中語文教師必須對傳統的局限于課堂學習、基本依靠閱讀紙質文本進行學習的教學模式進行變革，并按《課程標準》對相應單元所屬學習任務群提出的實踐性教學要求，指導學生通過多種學習途徑，充分利用信息技術及身邊的各種學習資源和實踐機會，積極開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等相應的實踐活動，在豐富多樣的語文實踐中培養語言文字運用能力，提高語文核心素養。

（三）反思學習任務群，積極開展評價活動

在重構教學評價的時候，應注意這些方面：（1）評價主體多元化。在學習任務群模式下，教師、學生都是教學評價的主體，并且要以學生為主。在具體評價的時候，教師要站在專業的角度上、理性地進行評價。同時，還要增加學生的互評環節，使得學生在相互評價中，取長補短、不斷進步。（2）評價內容綜合化。在學習任務群中，教師在開展教學的時候，能夠教學資源進行優化，不斷整合新的資源，運用新的策略。因此，教學評價內容也應該具有綜合性，以學生的素質發展為導向，以轉變以往單純地依靠考試分數進行評價。具體來說，教師在對學生進行評價的時候，要著眼于學生參與活動過程、學生的情感體驗以及具體表現。

結束語

實施語文“學習任務群”教學是極其正確的，在語文課堂教學中，教師要立足于學習任務群的語文教學要求，全面提升語文課堂教學的有效性，進而提升學生的語文核心素養。

參考文獻

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