多元化評價讓小學英語教學更添活力

張貴群

【摘要】新的教學標準中的“評價建議”對現階段的英語教學中的評價做了更科學和全面的改進，單一的終結性評價需要被淘汰，教師應該建立評價主體多元化、內容多維化、形式多樣化的評價體系，本著實踐“以生為本”的教學理念，讓學生成為真正的課堂主人。本文試圖通過多元化評價實例列舉和分析，思考評價如何更好地為小學英語教學管理服務。

【關鍵詞】多元化評價;小學英語;教學實踐和探索;

隨著信息時代的發展，信息技術不斷滲透到學校教育中， 豐富了課堂內容，提高了學生的學習積極性和課堂有效性。隨著新課改的不斷進行，對學生小學英語教學提出了新的要求，要去學生在掌握基礎知識后，能夠形成英語學習的思維模式，注意英語的實用性。小學英語教學評價是為了促進學生綜合語言的運用和人文素養的提升以及提升教師教學的專業水平。當前小學英語教學評價中過于重視結果性評價，評價模式單一，導致學生人文素養缺失，因此教師在進行評價的時候要創建和諧的民主課堂，促進工具性和人文性的統一， 從而促進學生在英語方面的全面發展。

一、在小學英語教學中實行多元化評價的意義

傳統的教學評價是指由單一的教師對于學生的評價，而且這樣的評價只是局限于在最終的教學結果中，只關注于學生的學習成績，沒有注意到學生語言學習的過程，導致教師采取錯誤的教學方法引導學生進行學習，學生在學習過程中逐步地忽略語言學習的人文素養。在傳統的英語教學評價中， 評價功能更注重甄別與選拔，內容也非常強調“功利”的學業分數（筆試），主體一般是“一言堂”的老師，角度也一般是終結性的一個簡單回饋，并不能有效地提高學生的學習興趣。為打造真正以生為本的開放性課堂，培養學生自主學習和自主管理的能力，筆者認為采用多元化評價非常有必要。

二、評價主體多元化

教學評價主體一直以來都是學生，隨著教育教學的發展， 我們都知道教學要求轉化由傳統單一的教師一貫而知的教學課堂向學生學習為主體的教學課堂，加強課堂教學的針對性， 但是教學評價主體不僅應當局限于學生更應當向學校的老師以及學校展開。當前小學英語教師一般都要承擔四到六個班級的英語教學工作，要靠教師一個人對約兩百位學生進行實時的評價并反饋是非常不現實的。另外，公辦學校的學生一般都在三年級開始學習英語，此時正是培養學生自主學習能力和責任心的好時機。素質教育的評價觀也要求學生積極參與到評價活動中，采用多形式的評價方式有諸多好處。只有切實解決學生學習、學習環境中存在的大大小小的問題才能真正的促進學生的發展。通過對教師和學校的評價，可以提升教師教學的專業素養、改變學校教學策略中存在的不合理性，從而促進學生學習的提升和學校培養全面發展的人才。

比如自我評價能讓學生學會自我管理和監督，隨時發現自己的進步和不足。學生是學習的主體，對于學習情況的把握和了解，學生自身是最清楚不過的，學生清楚地知道自己那些地方學習得不好，那些地方還有不足需要多加練習，教師要在教學的過程中，加強學生對自我的評價機制。針對少部分自我學習能力較弱的學生，則可以采取同桌評價、師徒評價、小組評價和全班評價等方式，不但能使同伴之間互相學習、互相促進，也在一定程度上減輕了教師在評價管理上的負擔，并緩解了學生間英語學習兩極分化嚴重的不良趨勢， 真正打造自主、民主、和諧的課堂氛圍。

在小學英語課程評價體系中，與課程相關的人都應該參與評價，家長也是教育活動的直接參與者和重要責任人，他們對學生的評價有時能直接對學生產生更大的影響，因此教師也應該邀請家長成為英語學習的評價主體，共同促進學生的學習。

三、評價內容多維化

英語學習評價要從多維度來進行，這樣才能讓絕大部分的學生在評價中體驗到成就感，以保持或提高學生的學習興趣。小學英語的學習主要集中在聽、說、讀、寫四個方面。在小學階段教師很容易只是注重培養學生的“聽、寫”兩個方面，評價內容也只是局限于單一的單元筆試或聽力練習， 這樣的教學方式很容易使得學生對英語學習失去興趣。教師可以采用更生動有趣的形式，注重評價內容的多元化，提高評價內容的高度，比如在單元復習中，開展小組搶答競賽; 在單元口語評價時，采取同伴表演歌曲，或編寫小歌謠和小故事進行PK，全班進行民主評定的方式;在詞匯學習評價時， 采取小組知識大比拼的形式進行詞匯接龍、Bingo 等游戲， 以檢測詞匯量和評價。通過這樣的形式更能夠激發學生對英語學習，學生更加能夠接受英語的學習，提高英語學習的實用性和課堂效率。

四、評價形式多樣化

在實際教學調查中，英語學習評價并不僅僅局限于評價表中的量化評價，還包括“印章記錄頁”。每一學期，學生都會發到一張“爭章達人榜”，教師會將其貼在書本扉頁進行蓋章。印章分為三個，紅色的“Great”章代表課堂章， 表揚課堂表現積極和早讀認真的學生;橙色“Super”章代表爭先章，表揚提前預習，或表演課外的小故事的學生;綠色“Nice work”章代表作業章，表揚作業認真并及時完成的學生。

學校課堂理念既然已經有了多樣化的評價形式，自然要有定時、定期、定點的反饋才能讓學生及時知道自己的學習成果并對癥下藥，同時也借此方式增進師生之間的親密度， 表示教師對學生的充分關注，從而形成學生學習的內驅力。在評價方式中，定量的同時離不開定性，除了分數、等級報告成績之外，還要以親切的評語（書面和口頭）鼓勵學生繼續努力或指明不足之處。筆試中也盡量避免出現“不及格”， 而是用“待評”來表達教師對學生堅定不移的信心，同時鼓勵其申請重考以獲得一個比較滿意的成績。

結束語：總之，多元化的評價能夠為小學英語教學管理帶來很多便利。教師在實踐評價時，要本著盡量利用已有資源、便于操作、有可行性、有趣味性的原則設計多元化評價體系，讓學生的英語學習五目標――語言知識、合作能力、學習策略、情感態度和文化意識都能得到更好地實現。

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