把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)

瑪麗亞木古.買買提

摘要：基于新課標(biāo)理念下，應(yīng)重視對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，在初中地理課堂施教中，應(yīng)重視對(duì)探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生在觀察、分析、思考與探討中進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，使其自主發(fā)現(xiàn)并更好的掌握相應(yīng)原理或得出知識(shí)結(jié)論。從而，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，讓他們具有探究精神，感受地理學(xué)科的內(nèi)涵，理解理論性知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物規(guī)律。基于此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺議將探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);引入;中學(xué);地理課堂

引言

新課標(biāo)中指出“應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]”。重視對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，打造高效初中地理課堂，有助于學(xué)生展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)，使其具有獨(dú)立探思、合作交流、深入探索意識(shí)，讓學(xué)生更好的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，理解綠色發(fā)展觀，關(guān)注資源應(yīng)用與環(huán)境問(wèn)題，形成人地協(xié)調(diào)觀念與區(qū)域認(rèn)識(shí);讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，使其具有綜合思維;促進(jìn)學(xué)生的在做中學(xué)，增強(qiáng)他們的地理實(shí)踐力。

一、探究式教學(xué)法內(nèi)涵及在地理教學(xué)中應(yīng)用必要性

（一）內(nèi)涵

探究式教學(xué)法又被稱之為“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、研究學(xué)習(xí)法等[2]。其主要便是指在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)，使其借助相關(guān)事例或具體問(wèn)題，通過(guò)自主閱讀、學(xué)習(xí)觀察、實(shí)驗(yàn)操作與問(wèn)題思考，在主動(dòng)探究中得出新的結(jié)論或探索知識(shí)原理。該學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有助于他們進(jìn)行自主探索、深入研究，以便更好地掌握學(xué)習(xí)方法與相應(yīng)步驟，具有解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步了解事物內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，充實(shí)自我認(rèn)知體系?？梢哉f(shuō)，只有教師具有豐富的施教經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)新教學(xué)理念，才能引入探究式教學(xué)法，彰顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中心位置，使其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

（二）應(yīng)用必要性

1.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

立足于新課標(biāo)背景下，在初中地理課堂教學(xué)中引入探究式教學(xué)法，需要教師了解學(xué)情，結(jié)合知識(shí)講授情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。從而，激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，使其自主獲得知識(shí)，具有地理學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于把握班級(jí)學(xué)情

積極引入探究式教學(xué)法，其不僅有助于突出學(xué)科育人特點(diǎn)，更將促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓他們不斷開(kāi)闊自身的知識(shí)視野。從點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)的的推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生感受地理知識(shí)與自然、社會(huì)、人類生存等之間的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，這也有助于教師把握真實(shí)的學(xué)情，提升教學(xué)實(shí)效性，使學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建氣氛生動(dòng)活躍、和諧融洽的課堂，使學(xué)生關(guān)注教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。

3.有助于培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

將探究式教學(xué)法引入初中地理教學(xué)課堂，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好地自學(xué)意識(shí)，提高教學(xué)方向性。與傳統(tǒng)施教方式相比，很多教師習(xí)慣于講授式施教，將知識(shí)掰開(kāi)揉碎、事無(wú)巨細(xì)的灌輸給學(xué)生，這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究意識(shí)。只有找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，才能使其更具獲得感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生滿足感。繼而通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)方法的有效運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自律意識(shí)。

二、淺析把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)創(chuàng)新施教

促進(jìn)對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，構(gòu)建初中地理高效課堂，需要教師密切聯(lián)系中學(xué)生的生活，進(jìn)行創(chuàng)新施教。只有關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，了解他們的心智發(fā)育情況，才能使創(chuàng)新教學(xué)方式引入更具有效性。例如：在七年級(jí)下《自然環(huán)境》教學(xué)中，除了應(yīng)使學(xué)生在信息化教學(xué)中了解亞洲氣候特征，還應(yīng)注重培養(yǎng)他們的識(shí)圖能力，使其結(jié)合溫度曲線與降水量柱狀圖以及相關(guān)輔助教學(xué)素材，在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步了解亞洲東部、南部降水量與夏季風(fēng)之間的關(guān)系，其對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有怎樣的影響。可以“如不考慮國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，單純的從自然環(huán)境分析，中國(guó)、韓國(guó)與蒙古國(guó)，哪一國(guó)家舉辦奧運(yùn)會(huì)會(huì)受到地理環(huán)境因素的限制？”、“縱覽亞洲各國(guó)的地理位置，我國(guó)具有怎樣地理位置的優(yōu)勢(shì)？”等。使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，形成學(xué)科思維。

（二）構(gòu)建多樣情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師還應(yīng)構(gòu)建多元化地理教學(xué)情境，給予學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)，使其勇于發(fā)言、大膽提問(wèn)。在探究式教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)學(xué)習(xí)，使其具有地理素養(yǎng)。例如：在八年級(jí)上《土地資源》教學(xué)中，應(yīng)使探究式教學(xué)與情境導(dǎo)學(xué)融合，讓學(xué)生在聲情并茂、影像并舉的教學(xué)情境中，關(guān)注課堂施教內(nèi)容，了解合理利用土地資源的重要性及當(dāng)前土地資源利用存在的主要問(wèn)題。從而，在探究學(xué)習(xí)中，使學(xué)生具有環(huán)保意識(shí)。明白應(yīng)合理規(guī)劃、保護(hù)耕地、科學(xué)用地。這時(shí)，便有學(xué)生就教學(xué)情境提出了“土地資源利用都有哪些不同的類型？”、“利用類型是按照什么標(biāo)準(zhǔn)劃分的？”、“什么是‘耕地后備資源’？”等[3]，精選學(xué)生的問(wèn)題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)仍無(wú)法解決的問(wèn)題，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入，提升課堂教學(xué)效率。

（三）關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，提高探究意識(shí)

為了使學(xué)生具有實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)，讓探究式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)得以充分凸顯，教師還需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，打破教學(xué)局限性。例如：在《自然特征與農(nóng)業(yè)》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步了解了四大地形區(qū)特征后，可使其認(rèn)識(shí)南方地區(qū)氣候特點(diǎn)。教師可安排實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探思、合作學(xué)習(xí)，讓其認(rèn)識(shí)本區(qū)域的氣候特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，主要都有哪些農(nóng)副產(chǎn)品，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著怎樣的關(guān)系。使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，獲取地理知識(shí)，具有實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣，做到知行合一。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，重視對(duì)探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生加深知識(shí)理解。只有關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理與生活的聯(lián)系，形成地理思維，具備探究學(xué)習(xí)意識(shí)，才能使其掌握有效學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)科魅力，具有獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)能力。故此教師應(yīng)結(jié)合不同的知識(shí)板塊內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)初中地理施教方案，使學(xué)生展開(kāi)知識(shí)探究、參與小組探討，繼而得出科學(xué)結(jié)論。在此過(guò)程中，讓他們形成學(xué)習(xí)成就感，建立學(xué)好地理的自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]龐燕.把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（7）：21.

[2]王聲陽(yáng).把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂的體會(huì)[J].高考，2017（2）：28.

[3]趙蕊.初中地理探究式教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究——以人教版為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017（5）.