小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

劉靜平

摘要：閱讀是個(gè)人在知識(shí)學(xué)習(xí)期間最常見的手段，學(xué)生能夠通過閱讀自主探究知識(shí)內(nèi)容，并在探索分析過程中，從文章中獲得新的認(rèn)知與理解。小學(xué)階段是語(yǔ)文課程啟蒙教育階段，學(xué)生的認(rèn)知能力與自我管理能力有限。所以在閱讀學(xué)習(xí)期間相對(duì)被動(dòng)，離不開教師的引導(dǎo)。基于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;教學(xué)策略

引言

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師需在教學(xué)方法上給予重視，緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情分析，采取針對(duì)性的教學(xué)方法。而采用趣味化閱讀教學(xué)，能使得閱讀教學(xué)的過程更加活躍，學(xué)生的參與情況更好，使得整個(gè)教學(xué)的有效性得到提升。

一、強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)際意義

小學(xué)是義務(wù)教育階段的初期，幫助學(xué)生探索閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意義，結(jié)合多樣性、豐富性、趣味性的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成，能夠獲得更為理想化的課程教學(xué)效果。現(xiàn)階段社會(huì)各界對(duì)教育教學(xué)工作都比較關(guān)注。如果課程教學(xué)工作不能確保其基本效率，一方面證明教師沒有完成教學(xué)內(nèi)容講解工作，另一方面也有可能是教師備課不足，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不理想。學(xué)生能否積極參與到課程學(xué)習(xí)過程中，是影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間沒有收獲，那么花費(fèi)再多的時(shí)間也很難完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以有效性教學(xué)策略的應(yīng)用能夠提升課程教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）將閱讀和寫作結(jié)合，提升閱讀表達(dá)能力

閱讀不僅提升學(xué)生的接受知識(shí)、掌握閱讀知識(shí)的能力，而且還可以讓學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方式提升表達(dá)思想的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中，需要重視閱讀中的字、詞、句和重點(diǎn)句子、思想，同時(shí)在讓學(xué)生模仿閱讀文章的表達(dá)方式，然后運(yùn)用此方式表達(dá)自己的思想，這也是提升閱讀教學(xué)有效性的方法之一，并且也可以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如《九寨溝》閱讀教學(xué)中，這是一篇介紹旅游勝地的散文，在文章中，作者通過生動(dòng)的筆墨表達(dá)出對(duì)祖國(guó)大好山河的情感，其中對(duì)九寨溝風(fēng)景的綺麗描繪十分形象和生動(dòng)，在用語(yǔ)方面也十分華美，教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握風(fēng)景描繪的句子以及詞語(yǔ)，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性，然后結(jié)合寫作表達(dá)的方式而逐漸提升小學(xué)生的表達(dá)能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聽錄音，然后結(jié)合文章中作者的認(rèn)知視角深入認(rèn)知九寨溝，例如其中關(guān)于景物的描寫方式、用詞和句子等，都可以要求學(xué)生掌握此表達(dá)方式，在聽錄音的過程中，學(xué)生還需要一邊思考，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)器官參與閱讀學(xué)習(xí)過程，不僅可以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。最后，教師通過多媒體方式展示出文章中的整體結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生小組合作和交流逐漸概括文章的內(nèi)容，例如教師可以要求自己思考，然后將自己的答案和小組成員之間進(jìn)行交流，通過這一過程學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)以及掌握文章的內(nèi)容，并要求學(xué)生借鑒文章的表達(dá)方式而描述自己所熟悉的景物，在學(xué)生描述過程中就是他們自己輸出語(yǔ)言的過程，即將閱讀文章中的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際表達(dá)中，提升了閱讀教學(xué)的有效性，而且也實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。

（二）創(chuàng)新方式方法，不斷拓展延伸

教無定法，貴在得法，所以我們需要緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。就新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，更加注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這就需要以興趣的導(dǎo)向下強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，致力于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，才能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，不能為了閱讀而閱讀，而是需要教師在閱讀前就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，這樣才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施。例如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文題目來思考，為什么作者說“精彩極了”和“糟糕透了”，各自的深刻含義可能是什么。要求學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮小組的集體力量，這樣就能讓學(xué)生帶著疑問和興趣迫切想要通過對(duì)文本的閱讀而找到答案。因此，在閱讀教學(xué)中，首先要注重情境設(shè)置，通過良好的教學(xué)情境增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。其次，可以采取開展閱讀比賽的方式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀互動(dòng)。最后，注重多種閱讀模式的結(jié)合。也就是采取課內(nèi)外相結(jié)合、線上線下閱讀相結(jié)合、群文閱讀和碎片化閱讀相結(jié)合等方式，還結(jié)合學(xué)生的實(shí)際強(qiáng)化學(xué)生閱讀技能的考核和多元化的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的閱讀興趣得到有效拓展。

（三）將學(xué)生作為教學(xué)主體

在新的教育理念影響之下對(duì)知識(shí)傳授者的教學(xué)方式有了新的要求，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中教師僅僅依靠自己在課堂中單純地講授課本教材知識(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中只能處于一種比較被動(dòng)的狀態(tài)，在這種教學(xué)模式之下學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)消極回避、主動(dòng)性不高等多種現(xiàn)象。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中教師需要立足于學(xué)生的角度開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠輕松愉悅地參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自信心，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程教育當(dāng)中是比較重要的一個(gè)組成部分，教師可以從將學(xué)生作為教學(xué)主體、制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、注重學(xué)生的自主閱讀等多方面出發(fā)，全面促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提升。

參考文獻(xiàn)

[1]管曉莉.語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略之初探[J].新課程（綜合版），2019（10）：63.

[2]趙影.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].新課程（綜合版），2019（10）：161.

[3]艾方瑛.探究提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略[J].新課程（綜合版），2019（10）：164.