淺談初中語文培養(yǎng)學生寫作能力的有效方法

李媛

摘要：初中階段是為學生的語文學習打基礎的重要階段。在這個階段，作文是語文教學的重點。根據學生的寫作情況來看，很多學生在作文中缺乏自己的真實情感，而且會出現(xiàn)語句混亂、詞語亂用等問題。因此，學生作文水平的高低直接影響學生的語文成績，教師必須注意從多方面出發(fā)，加強寫作教學指導，幫助學生攻克作文這一難關。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對淺談初中語文培養(yǎng)學生寫作能力的有效方法提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中語文;培養(yǎng)學生;寫作能力;有效方法

引言

客觀來講，現(xiàn)階段初中生的寫作能力發(fā)育情況并不理想，他們并不擅長將語言素材整理成個人語言，難以隨著自身的真實想法去組材、寫作，習慣了通過片面拔高作文立意、堆砌現(xiàn)成素材的方式去寫作文，而這顯然是無法寫出具有學生個人風格、內容充實完整的好作文的。對此，初中語文教師則要重新引導學生去分析寫作文的基本要素，逐步引導學生學會寫作文，使其能夠根據自己的表達需求去整理特定材料，引導學生實現(xiàn)自主創(chuàng)作，以便逐步提升學生的寫作能力，進一步發(fā)展學生的語言水平。

一、初中語文寫作能力培養(yǎng)的必要性

新課標對于初中生寫作的要求是多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內容。寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據。能根據文章的內在聯(lián)系和自己的合理想像。可見初中語文寫作課程的開展是有其必要性的。一方面，要寫好一篇文章，需要有扎實的語文功底。這種客觀性的學科基礎需要從小養(yǎng)成，在基礎扎實的前提下，才能將文章寫的“淋漓盡致”，所以初中對于寫作打基礎是十分重要的階段。另一方面，寫作課程需要融會貫通多種語文知識。寫作涉及的題材廣泛，在主題與主體明確的前提下，需融入名言警句，詩詞，案例，借鑒文段等，這是語文知識與寫作知識辯證統(tǒng)一的過程，使其二者的學習能夠相互促進。

二、初中語文培養(yǎng)學生寫作能力的有效方法

（一）培養(yǎng)學生對生活的觀察、感悟能力

閱讀教學可以為學生掌握寫作方法和技巧奠定基礎，但是從具體的寫作來看，學生還要注意表達自己的真情實感，將自己的觀點在作文中得以體現(xiàn)，否則作文就是無本之木、無源之水。但從作文的現(xiàn)狀來看，很多學生不知道寫些什么，作文內容單一。因此，學生必須學會觀察和感悟生活，只有對生活進行有效的觀察和感悟，學生才能充實自己的感受，并產生表達的欲望，從而做到“有話可說”。因此，教師有必要采取一些措施來培養(yǎng)學生的觀察感悟能力。例如，教師可以經常帶著學生在校園內外進行觀察，以逐步發(fā)展他們的觀察、感悟能力。

（二）組織主題閱讀活動，讓學生學會積累

閱讀一直都是引導學生積累寫作素材的重要活動，而且閱讀材料的體裁、數量極為豐富，學生可以根據具體的寫作主題去整理豐富的文本材料，據此了解撰寫某一類文本的寫作技巧，使其能夠據此實現(xiàn)自主創(chuàng)作，讓學生學會積累、學會整理，為書面創(chuàng)作做好充足準備。因此，初中語文教師要根據具體的寫作要求及時組織主題閱讀活動，引導學生積累語言素材，不斷豐富學生的知識儲備，以便順利引導學生完成書面表達任務。在“寫作：觀察和描寫景物的特點”一課教學中，待學生完成生活觀察任務、詳細記錄了現(xiàn)實生活中的自然美景之后，教師要鼓勵學生自主整理寫景作文，通過閱讀去分析其他人是如何描寫自然景觀的。為此，學生則可通過寫景主題的文本閱讀活動總結出文人慣用的寫景順序、寫景手法，分析對方是如何實現(xiàn)寓情于景的，由此實現(xiàn)個體構思，分析自己應該如何去表達自然景觀的景物特征，結合前期的寫生觀察活動確定具體的寫景順序，初步確定作文的整體結構，優(yōu)化各個段落的過渡方式。

（三）聯(lián)系生活，體現(xiàn)真實性

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程，客觀事物的描寫要基于對事物或者事件的觀察，源于自身對生活的總結與加工，但是現(xiàn)在存在學生套用公式進行寫作的情況，文章呈現(xiàn)出來相似性極大，甚至會出現(xiàn)相同的例子，相同的主體名稱，流水線式的寫作流程正在扼殺學生的寫作能力，要實現(xiàn)寫作的突破，必須聯(lián)系實際生活，體現(xiàn)寫作的真實性，避免假大空。教師要指導學生遵循從實際中來到實踐中去的原則，寫自己的故事，抒發(fā)自身真實的情感與態(tài)度，使學生的寫作體現(xiàn)區(qū)分度與個性風格，可通過每日隨筆的方式，進行練習，書寫每日的所見所聞，鍛煉學生真實情感的表達。

（四）開展多樣化的寫作訓練活動

大多數教師在進行寫作教學時只要求學生每周寫作一次，這種寫作訓練非常有限，使學生缺乏一定的寫作練習。多樣化的寫作練習可以不斷提高學生的寫作能力。因此，教師可以結合一些教學內容的需要，為學生提供一些寫作實踐訓練活動，多引導學生進行寫作練筆，使學生可以將積累的寫作材料和學到的寫作方法運用到寫作中。例如，教師可以要求學生堅持每天寫日記，將自己每天的所聽、所看、所想、所感都在日記中表達出來，以此讓學生利用日記來進行寫作訓練活動。此外，教師也可以要求學生寫一寫演講稿、課本劇等，以此豐富寫作訓練活動，讓學生能夠從多方面鍛煉自己的寫作能力。

結束語

總而言之，在初中語文作文教學中，教師必須要做到以學生為中心，客觀分析學生在組材、構思與創(chuàng)作活動中所出現(xiàn)的各類問題，通過生活觀察、閱讀指導不斷豐富學生的素材積累情況，也要通過情境創(chuàng)設與小組討論活動引導學生從不同角度去構思，通過彈性寫作周期引導學生寫作文，及時組織作文評改活動，逐步優(yōu)化學生的寫作思維與表達能力，有效發(fā)展學生的寫作潛能，為學生的健康成長做準備。

參考文獻

[1]王麗萍.初中語文課堂對于學生寫作能力的有效培養(yǎng)[C].中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1045-1046.

[2]崔霞.初中語文寫作教學中如何有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].課外語文，2018（31）：47.

[3]白曉明.初中語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力的有效策略[J].吉林教育，2017（14）：46.