巧用繪本閱讀，提升小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

李偉

摘要：小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的關(guān)鍵階段，科學(xué)將繪本閱讀運(yùn)用至該階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利。聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在運(yùn)用繪本閱讀時(shí)常存在師生地位問(wèn)題、互動(dòng)問(wèn)題與閱讀教材選擇問(wèn)題，因此在實(shí)踐教學(xué)中教師必須明確學(xué)生的主體地位、開啟教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)科學(xué)進(jìn)行繪本閱讀教材選擇，以充分發(fā)揮出繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值與作用，促成教學(xué)效率提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);繪本閱讀;效率

繪本閱讀教學(xué)，其實(shí)就是以“繪本閱讀教材”為閱讀依據(jù)的一種教學(xué)方式，相較于其他閱讀教材，繪本閱讀教材包含豐富多樣的圖畫，除了更加容易激起小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣之外，還能有效降低小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀難度。現(xiàn)階段，利用繪本開展小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)十分常見。本文圍繞繪本閱讀與小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)效率展開探討，旨在為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供參考。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)常見問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程中的師生地位存在問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中的師生地位存在問(wèn)題，其實(shí)是指在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師未充分尊重學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體地位”，沒(méi)有聯(lián)系現(xiàn)階段的真實(shí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃與安排，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度明顯不足，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)效率低下等問(wèn)題。例如，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)沒(méi)有考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力容易不集中等現(xiàn)狀選擇互動(dòng)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，就會(huì)使得實(shí)際教學(xué)時(shí)學(xué)生更容易出現(xiàn)走神等問(wèn)題，進(jìn)而影響繪本閱讀教學(xué)的效率。

（二）閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)存在問(wèn)題

在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)師生互動(dòng)方面存在問(wèn)題同樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量下降。例如，一些教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，很少與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與互動(dòng)，只是站在講臺(tái)上拿著繪本閱讀教材不停對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程較為枯燥，不僅發(fā)揮不出繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)不斷消磨學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)面情緒。

（三）繪本閱讀教材的選擇存在問(wèn)題

在利用閱讀繪本提高小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率時(shí)，繪本閱讀教材的選擇尤為重要，若教材選擇不當(dāng)，很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繪本閱讀教材的興趣程度不高，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)工作的展開。導(dǎo)致教材選擇不當(dāng)?shù)脑蛴泻芏啵處煂?duì)學(xué)生的認(rèn)知水平了解不足、缺乏選擇標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)繪本難易程度評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確等等，均會(huì)導(dǎo)致繪本閱讀教材選擇出現(xiàn)問(wèn)題。

二、科學(xué)利用繪本閱讀提升小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的建議

（一）尊重教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體地位

教師在巧用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須具備“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，圍繞低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)落實(shí)教學(xué)工作。例如，在實(shí)踐教學(xué)中教師要考慮到低年級(jí)小學(xué)生理解能力有限這一情況采用“多元演繹法”來(lái)開展繪本閱讀教學(xué)，借助抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣、簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作等來(lái)降低學(xué)生理解繪本內(nèi)容的難度，比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本《我和小姐姐克拉拉》，當(dāng)讀到“克拉拉小姐姐冒充理發(fā)師給‘我’理發(fā)”這一段時(shí)，教師可以伸出食指和中指比劃一下剪刀咔嚓咔嚓剪頭發(fā)的模樣來(lái)提高教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)程度，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事。

（二）在教學(xué)過(guò)程中開啟互動(dòng)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)可以促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，在加強(qiáng)互動(dòng)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)具備主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的意識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中添加互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如教師可以和學(xué)生一起以繪本內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行“角色扮演”，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象與理解。具體例子如下：在閱讀繪本《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起扮演故事中出現(xiàn)的角色，然后讓扮演小熊的學(xué)生從扮演怪物的師生中找出城堡主人。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生們不僅再次進(jìn)行了繪本閱讀，還可以通過(guò)繪本對(duì)“復(fù)合分類”產(chǎn)生一定了解。

（三）科學(xué)進(jìn)行繪本閱讀教材選擇

在利用繪本閱讀提高小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率時(shí)必須選對(duì)閱讀繪本教材，在具體選擇時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，教師需要對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理與生理發(fā)育情況進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行調(diào)查;第二，教師要從教材的主要內(nèi)容、難易程度、趣味性、互動(dòng)性等維度對(duì)待選的繪本閱讀教材進(jìn)行評(píng)估，然后選擇契合現(xiàn)階段學(xué)生心理、生理及認(rèn)知水平的教材。此外，教師在選擇教材時(shí)還應(yīng)盡量選擇與學(xué)生經(jīng)歷、生活息息相關(guān)的教材，以充分勾起學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴的可能。比如，教師可以選擇《一顆超級(jí)頑固的牙》這一繪本作為閱讀教材，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大都已經(jīng)或正在換牙，《一顆超級(jí)頑固的牙》恰巧描繪了一位小女孩換牙時(shí)發(fā)生的趣事，學(xué)生在閱讀這一繪本時(shí)不僅可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的牙齒，還很容易因?yàn)楣适孪氲阶约旱膿Q牙經(jīng)歷，進(jìn)而和故事中的小女孩產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在利用繪本閱讀提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率時(shí)，教師必須樹立正確的教學(xué)理念、采用科學(xué)有效的教學(xué)措施，通過(guò)尊重學(xué)生主體地位、科學(xué)進(jìn)行繪本閱讀教材選擇等做法來(lái)確保閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量的穩(wěn)步提升，同時(shí)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣、逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

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