如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行化錯(cuò)教育

陸大佐

摘要：對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)生錯(cuò)誤是在所難免的。作為教師與家長(zhǎng)，不能夠一味的對(duì)學(xué)生加以進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)，這會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生自尊心與自信心的。要想使學(xué)生不再犯相同的錯(cuò)誤，教師與家長(zhǎng)就需要通過(guò)良好的教育態(tài)度買家以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，從而深刻的記憶錯(cuò)誤，促使學(xué)生親自解決錯(cuò)誤，加深對(duì)錯(cuò)誤的印象。因此，本文通過(guò)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行化錯(cuò)教育進(jìn)行分析與研究，主要就是為了能夠幫助教育者及時(shí)的掌握教育方式，更好的實(shí)施化錯(cuò)教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;教育者;化錯(cuò)教育

前言

每一個(gè)學(xué)生都會(huì)犯下錯(cuò)誤，在學(xué)生犯下錯(cuò)誤時(shí)，需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重，使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤能夠有所認(rèn)知，如果教育者無(wú)法接受學(xué)生的錯(cuò)誤，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，甚至出現(xiàn)體罰或者辱罵的情況，這對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展具有著巨大的影響，甚至對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)造成影響。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化錯(cuò)教育的過(guò)程中，教育者需要把握好教育程度，避免對(duì)學(xué)生的自尊心以及自信心造成傷害，需要維護(hù)學(xué)生信心的同時(shí)，還需要使學(xué)生能夠在錯(cuò)誤中，真正的了解自己，并且掌握解決錯(cuò)誤的方式，盡可能避免再次發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。

一、化錯(cuò)教育的定義

華應(yīng)龍教師就對(duì)化錯(cuò)教育指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了違背教學(xué)理念，教師需要積極的開展教育活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)﹀e(cuò)誤有所認(rèn)知，并通過(guò)師生互動(dòng)的方式，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，華應(yīng)龍教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，就是通過(guò)運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)方式，將學(xué)生在計(jì)算中的錯(cuò)誤，作為已知錯(cuò)誤，同時(shí)將錯(cuò)誤進(jìn)行轉(zhuǎn)化，融化為原來(lái)的錯(cuò)誤，構(gòu)建全新的理論知識(shí)，同時(shí)策略中所存在的錯(cuò)誤，將認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤進(jìn)行鞏固。在華應(yīng)龍教師的幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ζ渲兴嬖诘腻e(cuò)誤有所認(rèn)知，并對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，使學(xué)生能夠體會(huì)到解決錯(cuò)誤的快感。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生足夠的尊重，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展分析，使學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出自己的主觀性，學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題或者在計(jì)算中存在錯(cuò)誤時(shí)，教師則需要對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤的合理性進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并及時(shí)的解決錯(cuò)誤，使學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。化應(yīng)用教師就是通過(guò)運(yùn)用融化錯(cuò)誤方式，并且將其應(yīng)用在了實(shí)踐教學(xué)中，有效的提升了教學(xué)效果。

化錯(cuò)教學(xué)方式只是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，教師在實(shí)際應(yīng)用化錯(cuò)教學(xué)方式的過(guò)程中，如果能夠熟練的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，那么不僅會(huì)有效的提升教學(xué)質(zhì)量，而且也能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)也是具有著重要幫助的。教師在課堂中可以適當(dāng)?shù)倪x擇化錯(cuò)教師方式，在實(shí)踐教學(xué)中不會(huì)因?qū)W生所犯下的錯(cuò)誤，就產(chǎn)生懊惱的情緒，教室可以更好的對(duì)學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行包容，從而試著對(duì)融化錯(cuò)誤，找出其中犯錯(cuò)的真正原因，使學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)犯錯(cuò)的主要原因，使學(xué)生在該種教育環(huán)境下成長(zhǎng)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生做事的正確方式。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果發(fā)生錯(cuò)誤后，教師需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)﹀e(cuò)誤有所認(rèn)知，從而提升學(xué)生的德育品質(zhì)。雖然是一種教學(xué)方式，但是如果老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中能夠?qū)⑦@種方法運(yùn)用得體，就會(huì)對(duì)學(xué)會(huì)生之后人生成長(zhǎng)有著不小的幫助。老師在課堂上用這種方法教學(xué)是不錯(cuò)的選擇。老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就因該包容學(xué)生的錯(cuò)誤，然后試著去融化錯(cuò)誤，找出差錯(cuò)背后真正的原因，這樣可以讓學(xué)生們?cè)诓铄e(cuò)中正確的成長(zhǎng)，化錯(cuò)教學(xué)也會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的做人做事的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是老師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)正確的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。

化錯(cuò)教學(xué)也屬于一種教學(xué)藝術(shù)，能夠有效的幫助教師，活躍教學(xué)氛圍，而且也能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，會(huì)更好的因襲學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容更好的探究。通過(guò)化錯(cuò)教育，利用融化錯(cuò)誤教學(xué)方式，能夠使學(xué)生對(duì)所犯下的錯(cuò)誤有所認(rèn)知，并且可以有效的在課堂中對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生可以大膽的講述自己的簡(jiǎn)潔，從而使得教學(xué)課堂更加的活躍，而且學(xué)生在此作用下，能夠找出錯(cuò)誤的真正原因，并對(duì)自身平時(shí)所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)自我糾正，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，不斷的提升自身解決問(wèn)題能力。

二、對(duì)學(xué)生實(shí)施化錯(cuò)教育的有效策略

（一）追本溯源，掐準(zhǔn)原點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)犯一些相同的錯(cuò)誤，即便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次講解，學(xué)生在下一次也會(huì)犯下相同的錯(cuò)誤，這其中所存在的主要問(wèn)題就是因?yàn)榻處煵⑽茨軌驅(qū)?wèn)題根本原因進(jìn)行了解，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是了解了計(jì)算方式以及一些數(shù)學(xué)理論性知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式并沒(méi)有得到有效的提升，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很容易受到慣性思維的影響，不會(huì)舉一反三。教師就需要通過(guò)找出問(wèn)題的原點(diǎn)，從根本上，幫助學(xué)生解決核心問(wèn)題。

例如，在數(shù)學(xué)平方米與平方分米的換算過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)平方缺乏概念理解，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)說(shuō)道“操場(chǎng)的面積為8400（）？在以下答案中任選一個(gè)。其中包含了平方米、平方分米以及平方厘米。大部分學(xué)生在回答中都出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為了能夠使學(xué)生加深對(duì)平方米的印象，教師通過(guò)對(duì)班級(jí)進(jìn)行舉例，班級(jí)的面積為120平方米，如果操場(chǎng)的面積為8400平方分米，換算為平方米是多少呢，許多學(xué)生都得出了正確的答案，為84平方米，隨后教師就問(wèn)道學(xué)生，班級(jí)的面積大還是操場(chǎng)的面積大，學(xué)生異口同聲說(shuō)到操場(chǎng)的面積大，那么操場(chǎng)的最終面積為多少呢，學(xué)生回答到8400平方米。在該種教學(xué)方式下，教師能夠?qū)W(xué)生所犯下的錯(cuò)誤根源進(jìn)行了解，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，及時(shí)的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且將錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的解決，而且教師通過(guò)靈活的化錯(cuò)教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更好的理解，幫助學(xué)生解決了錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解更加的豐富，有效的幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

（二）將錯(cuò)就錯(cuò)，深入探究

為了有效的幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，教師需要對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。不過(guò)，教師也可以采用將錯(cuò)誤進(jìn)行到底的小學(xué)方式，將錯(cuò)就錯(cuò)，使學(xué)生自己能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象具有著十分重要的作用。同時(shí)，在實(shí)施“將錯(cuò)就錯(cuò)”教學(xué)方式過(guò)程中，教師也需要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好有所了解，盡可能的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理特點(diǎn)，促使學(xué)生能夠在錯(cuò)誤的作用下，對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生正確的認(rèn)知。

例如，在數(shù)學(xué)綜合運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中，其中就有一道數(shù)學(xué)練習(xí)題“籃球數(shù)量一共為40個(gè)、比排球數(shù)量的3倍多4個(gè)，比乒乓球的數(shù)量少3倍還多5個(gè)，那么請(qǐng)問(wèn)排球數(shù)量比乒乓球數(shù)量少幾個(gè)。學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，由于解題思路存在的錯(cuò)誤，想計(jì)算了倍數(shù)，在進(jìn)行加減，導(dǎo)致學(xué)生的最終結(jié)果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，此時(shí)教師未對(duì)學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤記性分析與評(píng)價(jià)，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，將最終得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行重新計(jì)算，是否能夠得出籃球的數(shù)量。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，并且與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，逐漸的發(fā)現(xiàn)了自己解題中所存在的問(wèn)題，隨后通過(guò)正確的解題思路，將問(wèn)題進(jìn)行了解決。在該教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)“將錯(cuò)就錯(cuò)”的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生的思維得到了激活，而且學(xué)生也獲得了豐富的知識(shí)內(nèi)容，拓展的學(xué)習(xí)思路。有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）拓展延伸，引導(dǎo)創(chuàng)新

教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)方式，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間是存在著極大差異性的，使得教師與學(xué)生之間的思考方向存在著一定的差別，教師在教學(xué)中，甚至對(duì)學(xué)生的思維方式難以理解。因此，教師就可以采用化錯(cuò)教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維記性拓展，使學(xué)生能夠?qū)處煹乃季S方式有所了解，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，二者之間相輔相成，可以有效的幫助學(xué)生提升思維能力。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，在數(shù)學(xué)計(jì)算中，嘗試多種解題方式，促使學(xué)生的思維得以全面的開展，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在“多邊形的面積”教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生畫出不規(guī)則的多邊形，并要求學(xué)生對(duì)多邊形進(jìn)行思考與研究，并對(duì)多邊形的面積進(jìn)行解答，學(xué)生在看到多邊形后，完全沒(méi)有解題思路，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法解決該問(wèn)題，隨后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清解題思路，使學(xué)生能夠?qū)忸}方式有所了解。對(duì)于學(xué)生而言，一旦陷入解題困境，是難以有效的理清解題思路的，但是通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以使學(xué)生瞬間找到解題思路，幫助學(xué)生找出正確的解答方式。在學(xué)生無(wú)法有效的解答出問(wèn)題時(shí)，教師不能夠直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，需要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，加以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與研究。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)于學(xué)生而言，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師需要有耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中，提高自己的思維能力，盡可能的避免犯下同樣的錯(cuò)誤。而且對(duì)于學(xué)生而言，犯錯(cuò)是學(xué)生真正成長(zhǎng)的開始，能夠不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行磨煉，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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